蕭麗冰

摘要：教學過程中，筆者深知詞匯多模態(tài)教學、日積月累、有效地輸出與輸入的重要性，因此平日嚴謹備課，鼓勵過程性學習，積極探索單詞卡片的作用，以期找到有效的詞匯教學策略。

關(guān)鍵字：多模態(tài);單詞卡片;詞匯教學

不同水平的學生對單詞的觀察力、理解力、分析力會隨著探究詞匯的深入而上升。若學生能自主繪制詞匯圖，建立小詞庫，詞匯學習將有另一種體驗和效果。

一、理論依據(jù)

多模態(tài)理論（multimodal disc）結(jié)合了多種交流模式，比如文字、圖像、聲音等，以此促進信息資源的表達，積累，傳遞和共享。其目的是為了彌補單模態(tài)教學的不足，強化學習內(nèi)容的記憶效果。

二、單詞卡片的實效性

（一）單詞卡片具有刺激性，記憶性，操作性

單詞卡片的創(chuàng)作和使用是學生使用直觀法的最直接和投入的表現(xiàn)。單詞卡片通過書面文字、圖片、符號等，豐富學生的視覺享受，激發(fā)興趣，延伸聯(lián)想。課上，教師播放學生作品，大大肯定學生創(chuàng)作;共同觀賞學生作品中，學生能汲取知識，提高記憶水平。課后單詞卡片將會裝訂成冊，迎合每一位學生的自主習得詞匯的需要。

（二）制作單詞卡片，學生體驗過程性學習

制作單詞卡片的過程，恰恰是學生體驗創(chuàng)作，有效積累，追求卓越的過程。課前制作單詞卡片，學生充分利用多種資源，如課本，練習冊，字典，多媒體等，按要求寫下單詞的音標，音節(jié)，詞根，同類詞，短語，例句等，這樣可以降低教師解釋和翻譯詞匯的需要。制作單詞卡片，學生是想象力頗豐的藝術(shù)家;欣賞單詞卡片，學生是胸有成竹的鑒賞家;而分享單詞卡片的過程中，學生又奇妙地懷著慷慨大方的富豪心態(tài)，互利互益，協(xié)同共進。筆者提倡，單詞卡片是集體成品，為集體所有。這樣有利于減輕學生的學習負擔，提高知識內(nèi)容的豐富性和實用性，提升每一份學生作品的質(zhì)量。

（三）單詞卡片促進思維發(fā)散，廣泛積累

單詞卡片，促進思維發(fā)散，形近詞，近義詞，音近詞，帶有同樣的詞根詞綴詞，學生通過繪制單詞圖，廣泛積累，拓寬知識面，避免重復(fù)，整體把握，利用聯(lián)想深化記憶，促進知識體系的構(gòu)建。該圖可以是“音形網(wǎng)”、“詞根詞綴網(wǎng)”、“話題網(wǎng)”、“語義網(wǎng)”、“語塊網(wǎng)”，可展現(xiàn)單詞共同特征，單詞歸屬，單詞之間的關(guān)系（如反義詞，同義詞，上下義詞），等等。若用圖的方式畫出，能對單詞進行分類，同時學生可通過單詞的音，形，意等方面進行擴散延伸，擴大了單詞積累的量和面。

三、單詞卡片的設(shè)計特點

（一）使用中心圖片激發(fā)思維

受多模態(tài)教學理論的指導(dǎo)，筆者在設(shè)計作業(yè)時，更重視圖片對學生思維訓(xùn)練和記憶再現(xiàn)的作用，故多選取圖片為擴散中心。中心圖像用于捕捉主要內(nèi)容，分支從這幅圖向四周散射，分支由一個關(guān)鍵圖像或者相關(guān)線條上的關(guān)鍵單詞組成，同時再利用線條，符號，詞匯，顏色，插圖，等等，形成一個完全自然的有機組織。

中心圖像的選取和設(shè)計非常關(guān)鍵，普遍分為兩種方式：一白紙中央，將一個英文單詞繪畫成圖，讓學生看著圖擴散出其他單詞;二白紙中央粘貼一張圖片，該圖來自于漫畫書，動漫書，英語學習報插圖，各樣雜志插圖等，有趣易懂，情景突出，能引起遐想。學習者擴散聯(lián)想多樣單詞的能力，決定著思維導(dǎo)圖內(nèi)容的豐富性，多樣性，擴散性。

（二）使用線條增加詞匯聯(lián)系

繪制單詞卡片，需要各種學習用具，如不同顏色的筆。由多彩的詞生成一個規(guī)范的字母，再拼湊成一個個富有含義的單詞，或短或長，或易或準，全憑學習者的構(gòu)想靈感和原有的詞匯儲備。單詞間用多彩的線條增加聯(lián)系，靈機一動還能將詞義轉(zhuǎn)化成圖案或圖片，生動形象地展示，同時語塊的布局，語塊間的過渡，語義場的排版，都無不展現(xiàn)著學習者的智慧結(jié)晶和藝術(shù)創(chuàng)造。

四、多模態(tài)理論指導(dǎo)下，學生運用單詞卡片的學習效益

（一）圖片和圖像體現(xiàn)多模態(tài)思考，提高記憶質(zhì)量。

以一張圖片為思路，以常識為輔助，以邏輯推斷思考為前提，教師引導(dǎo)學生根據(jù)圖片，無限地拓展相關(guān)詞匯。一幅獨一無二的單詞卡片作品可以綜合作用多個思路，錯綜交織各話題，構(gòu)詞法，形似詞，歸納等在一起，使得內(nèi)容最大限度地豐富。

（二）繪制過程本身就是詞匯輸入和輸出過程。

制作單詞卡片的過程，即檢測詞匯輸入與輸出的過程。制作過程為期一周，每一天，學生都將參與英語課堂，閱讀英語文章，書寫英語作業(yè)。無數(shù)的英語單詞都將以各種文本內(nèi)容的方式呈現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生思考。帶著任務(wù)，想著各種相關(guān)話題，學生深感詞匯匱乏，深知積累的必要性。

（三）分享和復(fù)習單詞卡片能促進小組合作和記憶鞏固，能錘煉學習技能。

學生者首先個人分析結(jié)果，隨后在教師的組織下，共同分析小組結(jié)果。組里的人越多，發(fā)現(xiàn)全組人的共同使用的詞匯的概率就越小。分享過程中，學生輪流展示作品，根據(jù)分支的擴散性，按順序地大聲響亮地讀出單詞;其他學生認真聽取，快速理解，必要時在自己的作品中記錄新詞匯，新靈感，再次實現(xiàn)詞匯的拓展。

五、總結(jié)與思考

單詞卡片是多面性思考和擴散性思維的體現(xiàn)。東尼·博贊說，當今是智力時代、頭腦世紀、思維新千年，我們應(yīng)做為了人類智力的拓展和自由而奮斗的思維勇士們。設(shè)計單詞卡片，學生在體驗、探索、嘗試、練習、熟練、鞏固、強化詞匯中，會意識到人腦巨大的容量和無限的潛力，會領(lǐng)悟到詞庫創(chuàng)作的獨特和魅力。