王文明

培養(yǎng)能力是教學目標的核心，培養(yǎng)自學能力則是核心的核心。自學能力是指觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等多種心理機制共同參與的綜合能力。簡單地說，是一種在原有知識基礎上，運用一定方法獨立獲得知識、發(fā)展技能的學習能力。自學能力對于個人來說十分重要，因為一個人獲取知識固然需要教師的傳授，但是更重要的還在于自我努力，自覺自愿地學習。特別是走上工作崗位解決實際問題時，自學能力顯得尤為重要。

有一句教育格言：“學習就是學習如何學習”，說的就是這個道理。因此，各科教學都應把培養(yǎng)學生的自學能力放在首位。從教師的角度講，“教就是為了不教”（葉圣陶語），初中階段是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵階段，因為初中生已有一定的知識儲備和基本的閱讀能力，同時和小學生相比有一定的自覺性，但是還缺乏深入思考的能力和較強的意志力。所以在這階段如能加強對自學能力的培養(yǎng)，對他們今后的發(fā)展將會大有好處。本文就語文自學能力的培養(yǎng)談談個人的看法。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力

引導學生有目的的認真細致地閱讀課文是培養(yǎng)思考能力的第一步，因為如果不能熟練地閱讀課文，就無法發(fā)現(xiàn)問題，更談不上解決問題。因此教師要積極引導學生從整體上感知課文，在學生沒有熟悉課文的時候，再好的講解都是徒勞無益的。要想學生熟悉課文，必須給出預習要求，因為有目的地的閱讀才是有效的。比如要求學生解決生字詞，明確課文主要內(nèi)容和中心意思，劃出關(guān)鍵詞句或留下問題等。如果是課常那就一定給學生留有充足的時間，不能中途插話，更不能嘮叨不停。要把閱讀課文的主動權(quán)交給學生。閱讀的下一步便是理解，即針對課文提出問題，解決問題。沒有問題就沒有思考，沒有思考就談不上自學能力的培養(yǎng)。低年級學生由于思維能力的限制，往往提不出問題。這就要求教師善于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考。如：講授《這不是一顆流星》一文， 教師可以緊扣文章中表明中心意思的最后一句提問，引導學生思考：1.原先“我”為什么會認為“孩子天真純樸的念頭就像流星一樣會轉(zhuǎn)瞬即逝？”2.為什么現(xiàn)在明白了“這絕不是一顆流星，而是一顆心，這顆心比大人們更真誠更純潔？”3.什么事例表明孩子愛阿婆？孩子愛阿婆的事例很多，但作者為什么要集中寫熊皮手套呢？

回答這些問題不僅能使學生明白課文的主要內(nèi)容、中心意思、文章選材等問題，更重要的是能引發(fā)學生對課文的思考。在此基礎上，教師進一步啟發(fā)學生思考文章的結(jié)構(gòu)、作者的情感等問題。有的學生便會提出這樣一些問題： 文章為什么從萬人體育館寫起？聽了該子的話為什么“我的心猛烈一震”？ 另外，老師還可以進一步啟發(fā)學生思考一些不易引起注意而又和表現(xiàn)中心有關(guān)系的問題。如：為什么第二段寫憨態(tài)可掬的熊引起人們的哄笑？孩子為什么會有那么大的勇氣叫嚷？解決這些問題，都應該是在學生充分思考發(fā)言的基礎上進行，教師只作適當?shù)攸c撥，否則無法培養(yǎng)學生獨立思考的能力。要注意的是，教師要給學生創(chuàng)造一種積極思考、大膽提問的課常氛圍。多作啟發(fā)，使學生保持張弛有度的心理狀態(tài)，這樣才有利于學生更有效的思考。

二、培養(yǎng)學生舉一反三的遷移能力

舉一反三的能力，實際上是能夠在新舊知識之間建立聯(lián)系，把握規(guī)律，并運用規(guī)律指導思考的遷移能力，它是自學能力不可缺少的部分。如：教會學生理解五種表達方式的特點及其作用，就等于交給了他們閱讀各類文章的鑰匙。就描寫而言，有人物描寫和環(huán)境描寫，無論是什么樣的描寫，其作用是有規(guī)律可循的：人物描寫是為表現(xiàn)人物性格，塑造人物形象服務的;環(huán)境描寫的作用在于交待背景，渲染氣氛，烘托心情等。這樣，學生就會明白，任何一處描寫都要為表現(xiàn)作品的主題服務，否則就沒有意義，那么他們在理解作品時就會有章可循，減少盲目性?！熬v”“精練”是培養(yǎng)學生知識遷移能力的好辦法?！熬v”、“精練”的內(nèi)容一定是典型的有針對性的。通過“精講”、“精練”，學生能從中提出規(guī)律，并能運用規(guī)律指導學習，便達到了目的。在培養(yǎng)學生遷移能力的過程中，教師引導學生多作聯(lián)想、多作比較是至關(guān)重要的，因為知識只有在頭腦中建立了普遍的聯(lián)系，它才可能轉(zhuǎn)化為能力。

三、培養(yǎng)學生主動吸收課外知識的博采能力

培養(yǎng)自學能力光靠課堂教學是遠遠不夠的，教師還應當鼓勵和督促學生主動地進行課外學習，吸收各種有益的課外知識，做到博學精思、融會貫通。只有課外閱讀成了學生不可缺少的自覺自愿的行為，才可以說他真正具備了自學的習慣和能力。然而這種習慣和能力不是與生俱來的，需要教師的引導和訓練?？梢圆扇∫韵路椒ǎ孩侔雌陂喿x規(guī)定內(nèi)容，要求寫出讀書筆記，并在班級內(nèi)互相交流。②規(guī)定每個學生至少要訂一份報紙，養(yǎng)成每天看報的習慣，也可定期交流讀報體會。③培養(yǎng)學生記錄生活的習慣，最常見的就是寫日記。日記的內(nèi)容、形式不限，但必須是健康的、真實的。開始可以引導學生對一些生活現(xiàn)象加以思考，三言兩語記下感受，長期堅持下去，可以培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。為了激勵學生，可選取好的日記在班級展出，或推薦發(fā)表。④指導學生通過不同途徑去獨立解決學習中所遇問題的能力。比如，要求學生查資料，又能拓寬學生的知識面。⑤鼓勵學生多交談，多參加語文活動，展示自己豐富的課外知識，增強學習信心。語文自學能力包括的內(nèi)容很多，其中最為重要的是閱讀能力和表達能力，它應該成為教學的訓練重點。