湖南省長沙市雅禮雨花中學(xué) 王德軍 湖南省長沙市雨花區(qū)砂子塘嘉和小學(xué) 李 佳

新課程理念倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生以自主探究的方式來開展學(xué)習(xí),打造旨在促進所有學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)高效的課堂,而互惠教學(xué)模式與新課改的理念恰好吻合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往達到互惠式教學(xué)模式的教學(xué)效果，互惠式教學(xué)可以融合在各科教學(xué)中，在體育教學(xué)中也不例外。

一、研究目的

人們常誤解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法之間的聯(lián)系。雖然教師認為他們在課堂上已廣泛地使用了各式各樣的教學(xué)法，但實際上，他們的教學(xué)行為卻是千篇一律的。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的決策和教學(xué)目標幾乎總是練習(xí)式風(fēng)格的變體。這種學(xué)習(xí)體驗的雷同常常讓學(xué)生無法受益于豐富多彩的教學(xué)過程，而這些目標恰恰是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

所以在開展中小學(xué)足球教學(xué)中，教師需要積極探索一些新的教學(xué)模式和方法，善于把這些方法應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中，以檢驗方法是否可行。下面我們將針對互惠式教學(xué)法在中小學(xué)體育足球教學(xué)中的應(yīng)用進行探究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

雅禮雨花中學(xué)八年級兩個自然班和砂子塘嘉和小學(xué)四年級兩個自然班，兩個班級隨機分班，其中1 班為實驗班，2 班為對照班，每班各40 人。

（二）研究方法

文獻資料法、專家訪談法、實驗法、問卷調(diào)查法、對比分析法。

三、實驗前準備

（一）體育學(xué)習(xí)興趣測試

實驗班和對照班體育學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果分析。（見表1）

在實驗前借助汪曉贊老師的《我國中小學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的研究》體育學(xué)習(xí)興趣量表測量全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果表明砂子塘嘉和小學(xué)P值均大于0.05，雅禮雨花中學(xué)P 值均大于0.05，這說明在體育學(xué)習(xí)興趣上無顯著差異。

試驗后實驗班和對照班體育學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果分析。

從表2 可以看出，兩個班級在體育學(xué)習(xí)興趣上具有顯著差異，實驗班的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣的提升上高于對照班。

（二）實驗前接觸足球情況統(tǒng)計（見表3）

四、試驗前后的技能測試分析

實驗前兩個班一起進行腳內(nèi)側(cè)繞桿9 根桿的測試，采用手計時，測試者從起點出發(fā)球開始向前滾動開始計時，繞過第九根桿，球停腳下時，則計時停止。數(shù)據(jù)表明，兩個班的所用時長，沒有顯著差異。（見表4）

實驗前，兩個班一起測試腳內(nèi)側(cè)對墻（墻上貼有標志）傳球10 個的用時，第一個球向前移動計時開始，至最后一個球打中墻面終止。（見表5）

表1 實驗前學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計表（n=80）

表2 實驗后學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計表（n=80）

表3 實驗前足球運動技能情況統(tǒng)計表（n=80）

表4 實驗前中小學(xué)兩個班級腳內(nèi)側(cè)繞桿技能測試（n=80）

表5 實驗前中小學(xué)兩個班級腳內(nèi)側(cè)傳球技能測試（n=80）

實驗前，兩個班一起測試腳內(nèi)側(cè)推射（打中標志桶）推射10 個的用時，第一個球向前移動計時開始，至最后一個球打中墻終止。（見表6）

表6 實驗前中小學(xué)兩個班級腳內(nèi)側(cè)推射技能測試（n=80）

表7 實驗后中小學(xué)兩個班級腳內(nèi)側(cè)繞桿技能測試（n=80）

表8 實驗后中小學(xué)兩個班級腳內(nèi)側(cè)傳球技能測試（n=80）

表9 實驗后兩個班級腳內(nèi)側(cè)推射技能測試（n=80）

教學(xué)實驗實施前，為了保證實驗班和對照班同學(xué)在實驗前在身體素質(zhì)上不具有顯著差異，對所教的兩個班級腳內(nèi)側(cè)足球統(tǒng)一進行測試，其中包括腳內(nèi)側(cè)運球、腳內(nèi)側(cè)傳球、腳內(nèi)側(cè)推射。測試結(jié)果表明，兩個班級學(xué)生的足球技術(shù)不具有顯著差異，達到實驗要求。

實驗后兩個班一起進行腳內(nèi)側(cè)繞桿，測試內(nèi)容同前，從數(shù)據(jù)我們可以 得出，兩個班級在練習(xí)后具有進步，但是實驗班的進步更加顯著。（見表7）

實驗后，兩個班一起測試腳內(nèi)側(cè)對墻（墻上貼有標志）傳球10 個的用時，測試方法同上，從測試的數(shù)據(jù)我們可以得知，通過互惠式教學(xué)后，實驗班的腳內(nèi)側(cè)傳球的準確性提高了。（見表8）

實驗后，兩個班一起測試腳內(nèi)側(cè)推射（打中標志桶）推射10 個的用時，第一個球向前移動計時開始，至最后一個球打中墻終止。（見表9）

五、 結(jié)果與分析

(一)互惠式教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

由表1、表2 對比可知，中小學(xué)兩個班的學(xué)生在通過互惠式教學(xué)后在體育學(xué)習(xí)興趣上具有顯著差異，表明在課堂中除了運用傳統(tǒng)的教學(xué)法，互惠式風(fēng)格更能使學(xué)生對體育與健康課程感興趣。研究表明，在小學(xué)足球教學(xué)中運用互惠式教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生參與足球活動的積極性，點燃學(xué)生進行足球?qū)W習(xí)的熱情，能使學(xué)生更全面地掌握足球技術(shù)。

互惠式教學(xué)風(fēng)格是以學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生的主觀能動性在課堂中得到更好的發(fā)揮，使學(xué)生實際參與到課堂教學(xué)中，在學(xué)生的體驗和實踐中不僅使學(xué)生能更好地發(fā)展，也能使教師的教學(xué)水平得到提升。所以互惠式教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣和提高教師的整體教學(xué)水平有著重要的意義。

(二)互惠式教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生足球技能的影響

由表5、表6、表7、表8、表9對比可知，中小學(xué)實驗班和對照班在足球技能的測試上都有大幅度提升，如腳內(nèi)側(cè)繞桿項目小學(xué)實驗前實驗班用時為15.00±3.05s，試驗后測試為13.06±2.05 約提高了2s 的用時，中學(xué)實驗前實驗班用時為14.00±3.01s，試驗后為12.02±2.65 約提高了3s 的用時，且和中小學(xué)的對照班進行比較時，p ＜0.05。在中小學(xué)腳內(nèi)側(cè)傳球技能中，小學(xué)實驗前用時為13.65±0.35s，中學(xué)實驗前用時為12.86±0.36s，試驗后分別是小學(xué)為12.05±0.35s，中學(xué)為10.32±0.31s，說明存在顯著差異。從數(shù)據(jù)上可以看到實驗班的學(xué)生與對照班相比有顯著的進步，因此實驗班在足球技能上提升得更加明顯。

互惠式教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生足球技能的影響是多方面的，最重要的一點是對學(xué)生自信心的提升，學(xué)生的自信心提升了，更有興趣參與到互惠式教學(xué)中來，并主動探究在互惠式教學(xué)中的問題并嘗試自我修正與解決，這對促進學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展有積極作用。

六、結(jié)論與建議

學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展并不是孤立的，而是一個統(tǒng)一有機的整體，素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，也要求各個要素之間做到統(tǒng)一和諧，這樣才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升。體育課堂的特點是身體直接參與、身心相結(jié)合且要承受一定運動負荷的一種身心教育。足球課程會發(fā)展學(xué)生的運動能力、運動認知、為學(xué)生快樂、健康、幸福的生活奠定堅實的基礎(chǔ)。同時借助足球活動能夠讓學(xué)生充分感受人的強大生命力，增強意志力?？梢酝ㄟ^人的運動體驗改造主觀世界，本質(zhì)上是對人的一種生命的教育。因此，在課程中運用互惠式教學(xué)法能使學(xué)生的體驗更加豐富，從而達到教學(xué)目的。所以在中小學(xué)足球教學(xué)中，教師要積極探索互惠式教學(xué)模式的優(yōu)勢和應(yīng)用策略，從而實現(xiàn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。