楊菁

摘 要：文章理性分析文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，在文言文閱讀教學(xué)中通過感悟在整體上把握寓意，在一步步的語感培養(yǎng)和積累中，透過對文字的理解，在流動的課堂教學(xué)形式中感受文言文教學(xué)的生命力所在。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟; 文字靈性; 賦予; 文言生命; 文言文閱讀; 語感; 整體把握能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-073-001

統(tǒng)教版語文從三年級起出現(xiàn)了文言文教學(xué)，學(xué)生興趣尚濃，教師須克服教材銜接中的脫節(jié)現(xiàn)象。以中高年段的文言教學(xué)為研究對象，從語感的類別角度出發(fā)，通過教學(xué)培養(yǎng)情味感和意蘊(yùn)感;從傳統(tǒng)文言教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”中窺見一斑。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，教學(xué)中既要進(jìn)行理性分析，還要重視整體感悟。

一、學(xué)文言——言必有中

不斷弱化文言教學(xué)，是中學(xué)語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)。為了讓學(xué)生說的話都能說到點(diǎn)子上，讓每一次發(fā)言都言必有中，以下這幾個環(huán)節(jié)應(yīng)予以重視：

1.導(dǎo)，即導(dǎo)言?！敖忸}+作者+背景”的程式在文言文的教學(xué)中并不適合。例如三下教學(xué)《守株待兔》，學(xué)生從懂事那天起所了解的寓言故事已經(jīng)不少。課前布置學(xué)生以小組形式教學(xué)識記一個寓言。課堂上通過表演猜成語、讀寫教授、寓言打擂等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些來自寓言故事的成語。教師相機(jī)告訴學(xué)生：“語言文字也是在發(fā)展的，現(xiàn)代漢語從古代漢語中提取了養(yǎng)料，吸納其中仍然鮮活的因子，才會這樣豐富的。”根據(jù)學(xué)生已有的積累，對《守株待兔》這則寓言的故事情形已略知大概，這課的教學(xué)有了一個全新的、很高的起點(diǎn)。

2.讀。導(dǎo)言后的范讀和學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀是學(xué)文言文的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)“讀懂文義”，可分步提出以下學(xué)習(xí)要求是：①讀準(zhǔn)字音，讀順古文;②參照注釋，讀讀想想;③交流切磋，質(zhì)疑問難。

鞏固“讀”的效果十分重要，以三上《司馬光》教學(xué)為例，激勵學(xué)生將自學(xué)的情況展示出來。①字詞比賽，考字形、注音和解釋。例如：“登”字共有幾畫？“甕”字怎么讀，是什么意思？②朗讀比賽。短短兩句話，卻可以想象出“群兒戲”“一兒跌”“眾兒慌”“光砸缸”“兒得救”等畫面來，適合學(xué)生帶表情朗讀;③質(zhì)疑比賽，學(xué)生個體間互相質(zhì)疑問答，幫助學(xué)生從不同角度理解課文。

3.譯。小學(xué)階段出現(xiàn)的文言文篇幅短小、內(nèi)容活潑，整體把握沒有困難，難就難在語言的學(xué)習(xí)，“弄明白每句話的意思”是教學(xué)的重點(diǎn)。為了不讓佶屈聱牙的句子、生僻古奧的詞語成為初學(xué)文言的障礙，以六下《學(xué)弈》《兩小兒辯日》為例，將具體學(xué)習(xí)文言的方法加以示范、訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)著做，后面的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)自由。（1）畫。借助注釋和工具書，用不同的符號分類來批注不同的文言文特殊現(xiàn)象。比如，通假字用圓圈圈出，古今異義用著重號等。（2）解。古今漢語的血緣關(guān)系，是以今通古的語言橋梁。從現(xiàn)代漢語出發(fā)，以學(xué)生具備的口語語感作基礎(chǔ)，古今對照，文言學(xué)習(xí)起到化難為易、舉一反三的作用，讓以形表義、形神兼?zhèn)涞臐h字充分展示靈性。①“觸類旁通”——不少詞匯語素中保留了古義，以一些常見的現(xiàn)代漢語詞匯作橋梁，就能很容易理解文言中的一些單音詞。

如：職工之家=故今日之責(zé)任=通國之善弈者也

自愧弗如=弗若之矣=為是其智弗若與

②“融會貫通”——古漢語單音詞居多，現(xiàn)代漢語則有以古單音詞為基礎(chǔ)復(fù)音化的趨向，因此通過組詞，追問近義詞等形式也可解釋字意。如：問其故（緣故，原因）

孔子不能決（決斷，判斷）也

（3）填。這是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，對照注釋后作品中存有不確定的“空白”處，請學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，保證譯文的相對完整。（4）練。在學(xué)生理解課文之后，挑選一些能體現(xiàn)文言文主要思想內(nèi)容的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生進(jìn)行對譯練習(xí)，針對不準(zhǔn)確的給予必要指正。揣摩、推敲、咀嚼，反復(fù)接觸文言、感受語言，在誦讀中、理解中培養(yǎng)語感。

二、懂文意——言近意遠(yuǎn)

用文言寫成的寓言更需要用心去朗讀、用心去感受，才能從看似短小的故事中蘊(yùn)藏著的深刻寓意得到啟示，感悟到人性的智慧與做人的基本道理。

1.就文論事——在寓言的教學(xué)中，為了達(dá)到“知人論世”的目標(biāo)，教學(xué)時(shí)就鼓勵學(xué)生“評傻人議蠢事”，在“笑”中學(xué)習(xí)做人和做事，把文言文教學(xué)上成人文教育課，以人文教育帶動古漢語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從作品的人文思想去感受語言文字的意蘊(yùn)美。學(xué)生的思維在“愚者”和“智者”間游走，極大了調(diào)動了他們參與課堂思考的積極性。

2.舉一反三——“語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著?！保▍问逑妗墩Z言的演變》）“守株待兔”“鐵杵成針”的教學(xué)還要注意引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的例子;《兩小兒辯日》中孩童們截然不同的觀點(diǎn)就需要聯(lián)系實(shí)際理解，孩童“打比方”的論證方法需要感同身受，孔子的態(tài)度需要客觀加以評價(jià)。

3.明理踐行——把感悟到的觀點(diǎn)引入現(xiàn)實(shí)，引進(jìn)時(shí)代的活水去滌蕩文意，留下有價(jià)值的東西為我們所用，賦予文言以新的活力——接近生活、貼近生活。將課堂中的所學(xué)用在現(xiàn)實(shí)生活中，能幫助人更好地交際。“用自己的方式正確表達(dá)”，正是工具性和人文性有機(jī)地結(jié)合。文言文的教學(xué)就如同面對一扇窗戶，打開它，你看到的是更精彩的內(nèi)容、更開闊的視野。

三、用語言——言為心聲

從文言文的閱讀中得文詞、得文意、得文氣、得文化，當(dāng)下就得讓學(xué)生們言簡意賅地說話，能言之有物、言之有理。為避免出現(xiàn)“語言斷層”現(xiàn)象，為能讓學(xué)生有良好的語感，能整體把握情味和意蘊(yùn)，就要變“枯燥”的文言文為有趣的故事。教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生對文言文進(jìn)行加工，充分挖掘寓言的故事內(nèi)容，以“故事性”來塑造人物形象和展示各自的表達(dá)能力。

文從字順，功在日積月累。佳對妙語、好詞好句多讀多記，對聯(lián)、警句活學(xué)活用，和古詩文誦背、積累與運(yùn)用結(jié)合起來，逐步豐富文化蘊(yùn)涵。

讀有所思，學(xué)有所感。文言文教學(xué)完，布置挑戰(zhàn)性作業(yè)：就文章主旨或是知識點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，要求所寫?nèi)容不是對老師所教知識的簡單摘錄，而應(yīng)有自己獨(dú)特的理解。動腦又動筆，一舉兩得。