李培勇

摘 要：我國的小學(xué)教輔類圖書業(yè)還處于起步階段，單就其教輔類稿件來說是良莠不齊，稿件質(zhì)量上存在不少的問題。這些教輔圖書中出現(xiàn)的問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q，督促其成長。作者結(jié)合工作中的一些實例，將小學(xué)教輔中出現(xiàn)的編校問題進行規(guī)律化簡析，歸納為原則，使編校人員在處理稿件時參照遵循，以掌握問題特點，有效規(guī)避差錯，優(yōu)化書稿內(nèi)容，更加彰顯小學(xué)教輔的應(yīng)有價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教輔 圖書編校 編輯實務(wù)

教輔是圖書中的一大門類，作為教學(xué)中的輔助性資料，已經(jīng)在各個學(xué)段中占據(jù)相當(dāng)重要的位置，成為學(xué)生自我提高、教師日常教學(xué)的得力助手，其功用在小學(xué)及初中階段尤其彰顯出巨大價值，其質(zhì)量也成為師生首要考量的因素，而教輔的編校質(zhì)量直接決定其整體質(zhì)量，故而有必要通過多種手段保證編校質(zhì)量。本文歸納了小學(xué)教輔類圖書編校中應(yīng)遵從的五條原則，以期對保證教輔的整體質(zhì)量起到良好的促進作用。

一、契合教材原則

教輔即教學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)也必須與教材相契合，以教材為基礎(chǔ)，否則就是無本之木、無源之水，所以無論是作者創(chuàng)作教輔稿件，抑或編輯加工教輔稿件，均應(yīng)以教材為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教材來展開。以教材為綱，緊密結(jié)合教材，才能讓教輔的存在具有立足點和說服力。

與課程相配合的教輔，必須與教材中的章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)。如以下幾類問題：語文類教輔，當(dāng)節(jié)課的生字和知識點等應(yīng)限定在當(dāng)課，除了必要的延伸外，不能脫離當(dāng)課的主要內(nèi)容;拼音的輕聲、相關(guān)字（如做、作）的用法等與辭書不一致時，應(yīng)當(dāng)遵照教材執(zhí)行。數(shù)學(xué)類同步課課練教輔，當(dāng)節(jié)課如果學(xué)習(xí)的整除，就不能出現(xiàn)有余數(shù)的除法;當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)的是一位數(shù)乘法，如果出現(xiàn)兩位乘兩位數(shù)就顯得不合時宜;當(dāng)未學(xué)約數(shù)、小數(shù)或者方程時，這些在當(dāng)節(jié)的對應(yīng)教輔中，都應(yīng)當(dāng)回避。英語類教輔，若某個單詞或者語法未在當(dāng)課提及，就應(yīng)當(dāng)審視該課的對應(yīng)教輔是否有超范圍之嫌。

此類教輔并非一般意義上的綜合復(fù)習(xí)型材料，而是當(dāng)課的對應(yīng)型材料，故而應(yīng)當(dāng)與教材保持高度一致。即使是復(fù)習(xí)型教輔，也應(yīng)當(dāng)注意不可超綱，不能把高年級的知識點植入低年級，比如在未學(xué)比例或方程時，則務(wù)必避開求比例或者用方程解決問題的情形出現(xiàn)。

二、與時俱進原則

教輔盡管是教學(xué)輔助性材料，與教材緊密配合，但畢竟是正規(guī)出版物，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出必要的時效性。如以下三個在近期出版的教輔圖書中的題目，就未體現(xiàn)出必要的時效性。

（1）在向汶川災(zāi)區(qū)捐款獻愛心的過程中，一年級捐了315元，二年級比一年級捐的2倍少50元。兩個年級共捐款多少元？

（2）神舟五號于2003年10月15日上午9時發(fā)射，于第二天6時23分返回，一共在天空經(jīng)歷多長時間？

（3）把在北京奧運會上獲得獎牌前三名的國家按獎牌數(shù)制成條形統(tǒng)計圖。

這三個題目，在計算方面都設(shè)計得比較完善，但在審讀時，尤其是在當(dāng)下時刻審讀時，就會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容方面存在一定瑕疵，即過于陳舊。汶川大地震、神舟五號發(fā)射、北京奧運會舉辦，這三個事件無疑是令世界矚目的大事，將其嵌入教輔中不僅可激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，而且設(shè)計得恰如其分。但不可忽視的是，這些曾經(jīng)轟動一時的新聞，已經(jīng)是多年前的事件，沒有體現(xiàn)出教輔應(yīng)當(dāng)新穎、契合時代的特點?？梢苑謩e從近期的事件，如抗擊新冠肺炎疫情、北斗三號全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)開通、2020年東京奧運會延期等這些關(guān)鍵詞入手，向讀者傳達一種與時俱進的思想，而這種做法本身也是教輔關(guān)注時事的一種表現(xiàn)。時效性較弱是理科類教輔中相對普遍出現(xiàn)的問題，可能理科類教輔考查的是相應(yīng)的知識點，而對于知識點的承載者考慮得不夠全面和深入。既然教輔主要是面對廣大學(xué)生，并且關(guān)注時事也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，就應(yīng)當(dāng)在時效性方面有所體現(xiàn)。

與時俱進原則還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在一些推陳出新的表述上，如“十四年抗戰(zhàn)”（原表述為“八年抗戰(zhàn)”）、“新中國成立前”（原表述為“解放前”）、噪聲（舊稱噪音）、剖宮產(chǎn)（舊稱剖腹產(chǎn)）、發(fā)熱（舊稱發(fā)燒）等等。這樣新的表述會陸續(xù)推出，具有時代的烙印，應(yīng)當(dāng)在教輔類圖書中及時更改。

三、尊重事實原則

脫離事實的所有表述都是站不住腳的，同樣，沒有事實作為支撐的教輔，在內(nèi)容上就顯得虛泛、空洞，經(jīng)不起深究和質(zhì)疑。如以下三個解答型問題：

（1）王叔叔加了20升汽油，用去45元，求每升汽油多少元。

（2）李伯伯給耕地施磷肥，1畝地施了0.25千克，30畝地要施磷肥多少千克？

（3）王龍家離學(xué)校10千米，他每分走55米，照這樣的速度，他每天往返學(xué)校需要走多少小時？

上述三個問題都是日常生活中經(jīng)常遇到的問題，從數(shù)學(xué)角度考查，都沒有任何令人生疑的地方，但它們卻有一個通病，即不符合客觀事實。按當(dāng)前的汽油價格，無論是92號還是95號，1升汽油都在6元左右，45元是無論如何也加不了20升汽油的，設(shè)題者可能未考慮到這一層面，而編輯也忽略了進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)研，校對亦未提出質(zhì)疑，故而使這樣的問題留存。磷肥是農(nóng)業(yè)肥料，稍稍有點常識的就會知道，在題（2）中，無論是底肥還是追肥，1畝地施0.25千克肥料都是不太可能的，其作用可能微乎其微，甚至可以忽略不計，如果這樣，就失去了施肥的意義，這里可能是微肥之誤。作者和編校人員如果對農(nóng)業(yè)知識不太了解，可以查閱資料加以確認(rèn)，不可輕易放過這樣的紕漏。如題（2）中，王龍的步行速度合理，家離學(xué)校的距離也無任何問題，但每天上下學(xué)走20千米路，似乎太不符合常理，也很不人性化。對于計算題來說，只是數(shù)據(jù)的一種運算;而對于生活來說，則必須取決于客觀現(xiàn)實。

四、同類一致原則

教輔類圖書的體例體現(xiàn)得較為嚴(yán)格，正因為如此，才使整體的內(nèi)容整齊劃一，而體例最多是體現(xiàn)在一致性上。

（1）填空、選擇、判斷、閱讀完成習(xí)題等都是教輔中最為常見的題型，而這些題在題干的表述上，都要保持一致性。這里的一致性看似呆板，卻是教輔的固定的有機組成部分，不可隨意更改，一以貫之的做法往往會貫穿整本教輔的始終?？此拼舭宓谋硐笾?，其實是規(guī)整性的一種表現(xiàn)。

（2）題干的字體，短文的標(biāo)題、正文字體，表格中的字體，書眉的設(shè)計，頁碼的字體字號等項目，都是格式的呈現(xiàn)，同一類型的應(yīng)當(dāng)保持一致，同樣也體現(xiàn)了教輔自始至終的統(tǒng)一性。

（3）括注的格式（字體、字號、末尾標(biāo)點）、括號的位置（判斷類題目后的括號是接排還是右對齊）、版式中的間空（標(biāo)題字空、行距、版心大小等）、引文與原文中的表述等都要全部保持一致。

一致性在教輔中表現(xiàn)得相當(dāng)突出，同一類型的格式如果不斷變化，不僅不會使人覺得其靈活多變，反而會令人對教輔的嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性和審慎的態(tài)度產(chǎn)生懷疑，因此，在這里所講的一致性與靈活度無關(guān)，是教輔與生俱來應(yīng)當(dāng)遵從的一大原則。

五、相對靈活原則

盡管諸如題目表述、相關(guān)格式等方面為了講究一致性而必須保持前后相同，但在教輔類圖書中還是有靈活度可言的。

（1）題目中涉及的人物應(yīng)大眾化。一本教輔中，無論在填空還是選擇，抑或是問答中，都是說小明如何如何，似乎偌大一本教輔僅此一個主角，難免死板，完全可以讓小芳、小強等人物形象出現(xiàn)在不同的表述中。

（2）題目的形式應(yīng)盡量多樣化。在一本數(shù)學(xué)教輔中，一道考查被減數(shù)、減數(shù)和差之間關(guān)系的填表題，出現(xiàn)達五六次之多，并且表中的項目都是“原有、賣出、還?！比?，盡管表中的物品項目有所變化，但難免僵化、拘泥。針對此類題目，完全可以設(shè)計成內(nèi)容相對豐富的項目，比如體育器材室“原有、借出、剩下”等，或者設(shè)計成話框等形式考查，以求有所突破，有所變化。

（3）題目的內(nèi)容涉及面應(yīng)當(dāng)盡量拓寬。計算周長的題目，總是說利用一面墻圍雞圈或者兔舍;考查兩點之間線段最短的知識點時，總是某村要在河邊修一座水庫;閱讀理解的短文，總是有限的常見的幾篇;等等。教輔盡管是一種輔助，但也可以稱得上是課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，既然是延伸，就應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起拓展學(xué)生知識面的使命，而不應(yīng)當(dāng)將目光僅僅局限于書本所學(xué)上。而在教輔中盡可能多地融入人文、地理、歷史、科技等知識，不僅使教輔的容量增加，而且使其綜合價值大大提升。

除了以上所述的原則，還有諸如避免趨同原則、整套一致原則、對敏感對象的淡化處理原則、符合小學(xué)生認(rèn)知原則等，這些都需要在編校中加以留意。

一本高質(zhì)量、高品位的教輔，不僅要內(nèi)容豐富，而且要形式鮮活，在令讀者眼前一亮的同時，也使讀者萌生探究的欲望。在編校實務(wù)中，針對諸如錯別字、知識差錯、邏輯差錯、數(shù)據(jù)差錯等差錯類型，必須保持高度警惕，而這些微觀的修正若佐以宏觀原則的統(tǒng)領(lǐng)，將使編校工作更為流暢、縝密、高效。以上所歸納的五條原則，互相滲透又相互獨立，唯有作者設(shè)題時多學(xué)科、多層面考量，編輯加工時多視角、多維度潤飾，校對糾錯時多方位、多角度質(zhì)疑，三方各司其職，齊心協(xié)力，才能使教輔亮點頻現(xiàn)，質(zhì)量上乘。

（作者單位系海燕出版社有限公司）