楊婷

摘要：隨著小學英語教育在我國學科教學當中的受教育程度不斷加深，當前在許多的學前階教育階段都已將開始展開幼兒英語教學，其主要目的是為了適應風云變幻的社會發(fā)展中對國際大環(huán)境的接納，即使重視程度如此之高，但在小學的英語教學過程中仍然存在許多問題，特別是學生在進行英語學習時常常感到疑惑和吃力。為了有效的緩解這種情況，在小學英語教學過程中運用小組合作的方式可以提高學生學習的積極性，改善學習效率。本文就小學英語教學中的小組合作學習形式進行探討，就小組學習方法進行論述，并提出相應的解決措施，希望能夠改善小學學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：小學英語;小組合作教學

引言

英語作為國際的通用語言，在我國的教學階段地位一直穩(wěn)居前三。為了更好的提升我國國民的英語水平，在當前的教育階段，有關(guān)部門加強了對小學英語教學工作的要求和重視程度。針對小學英語學習過程中學生入門難、沒興趣等問題，引入小組合作的學習方法可以激發(fā)學生學習的興趣，有利于加深學生在主動學習過程中對于知識的理解。

一、小組合作學習模式簡析

小組合作學習就是在老師的指導下根據(jù)學習的目標組成相應的學習小組共同進步從而實現(xiàn)學習目標的學習方式。其中小組合作學習大致可以分為五個階段：自主學習、小組研討、課堂展示、老師點評、總結(jié)。

自主學習是指老師給學生發(fā)布學習任務、為學生提供學習綱要，學生在課程正式開始之間先通過自主學習的方式，預習并熟知課程知識，提出疑惑、發(fā)現(xiàn)難點。

小組研討指的是學生在組成的小組中進行不懂的問題的探討，大家可通過集體研討的方式確定初步答案，并共同討論學習綱要中的重點問題進行筆記記錄，以便于課堂準備工作的開展。

在進行課堂展示時，學習小組選出一名發(fā)言人上臺講述課程中的知識點，并提出不懂的問題，分享小組討論的感悟。

自主學習的過程需要有一定的限度，一旦徹底脫離了教師的掌控，學習可能迷失方向，從而踏入歧途。教師需要在課堂展示結(jié)束后對各小組的發(fā)言進行總結(jié)并評價，解疑答惑，引導學生向正確的方向發(fā)展。

最后師生一起梳理課程里出現(xiàn)的知識點，總結(jié)學習經(jīng)驗，鞏固知識。

二、小組合作學習在小學英語課堂的應用

英語畢竟不是我國的母語，學生難免在學習過程中產(chǎn)生困惑，這是十分正常的現(xiàn)象。對于小學生來說，對于英語的學習，小學生自身缺乏對于相關(guān)語言素養(yǎng)的積累且認知能力水平有限，尤其是對剛接觸的學生來講難度更大。因此，需要找到一個良好的學習方法提升學習效率。如果在英語課堂教學中引進小組合作學習模式，就可以把學生放到一起去實現(xiàn)教學目標更好地完成。這樣一來，原本相對無聊的課堂內(nèi)容就變成了自己需要完成的任務。把教學目標進行分析后進行細化到小組，再到個人身上，這就是小組合作帶來的還出。使得學生在學習中找到自己的方向，形成良好的學習氛圍，這樣課堂效率也得到了相應的提升。

三、小組合作學習模式在小學英語課堂中的運用方法

（一）增強團隊意識，培養(yǎng)學生交流合作的精神

由于小學生自身學習能力水平層次不齊、自身生長環(huán)境不同、思維能力的發(fā)展水平不同，從而導致學生在實際課堂教學過程中回答教師問題時，會得到千奇百怪的答案，這不利于教師整體教學質(zhì)量的提升。因此，小學英語教師如果想要構(gòu)建高效的英語學習課堂，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，用創(chuàng)新的思維理念對當前小學生在英語學習過程中遭遇的問題進行分析，采取小組合作的教學模式進行教學，將班級里的學生根據(jù)具體的學習能力進行分組，要求小組內(nèi)的學生對于教師提出的問題進行交流討論，在提高小學生團隊學習意識的同時，有利于培養(yǎng)小學生的交流合作精神。

比如在學習《My schoolbag》一課時對“Lets learn& Let，s do”進行分析，采用合作教學的模式進行教學。首先，教師將班級中的學生分為幾個小組，要求學生在小組內(nèi)對“English book、maths book、schoolbag”等單詞進行理解，在通過語句進行分析探討;其次教師要對組內(nèi)學生進行職責分配，比如有一個學生負責傳達指令，其余的學生負責聽指示語，然后做出相應的動作。比如Put the English book on the desk”“Hold the math book above your head”等，組內(nèi)的學生及時做出將英語書放在書桌上、將數(shù)學書舉過頭頂?shù)膭幼?，組內(nèi)學生互幫互助，在游戲中體會單詞的含義，同時又增加了小組凝聚力。

（二）明確教學任務，引導學生承擔組內(nèi)職責

小學英語教師在采用小組合作教學模式進行英語知識講解時，一定要明確自身的教學任務，結(jié)合每個小組內(nèi)成員的學習進度和特點進行分析，對小組成員進行頸環(huán)分工，為提升小組學生的配合有效性創(chuàng)造條件。保證每一個小組學生分配到的任務是不同的，并且角色不是固定的，小組成員要定期的交換角色，在激發(fā)學生學習積極性的同時，保證學生對于英語知識的新鮮感。例如小學英語教師在對小組成員職責進行分配時，對性格比較安靜害羞、學習理解能力相對不足的學生，教師要對其進行相應的關(guān)照和顧慮，幫助學生提高自信心，引導學生主動地承擔自己在組內(nèi)的任務。為了保證小組的正規(guī)性，小學英語教師可以在每一個小組設立一位組長。負責監(jiān)督組內(nèi)成員學習進度的順利進行，幫助基礎較差的同學跟上大家的腳步，是小學生在小組合作的學習模式下形成合作意識，有助于提升教學質(zhì)量。

（三）制定合作學習流程，提升學生英語邏輯能力

在采用小組合作教學模式過程中，小學英語教師要制定詳細的小組合作流程，注重提升小學生的思維邏輯能力，引導小學生進行積極探討。每一個小組在完成教師留下的交流探討作業(yè)后，教師要對最終呈現(xiàn)的效果進行評價。小學英語教師要做好引路人，積極地引導學生進行合作交流。對表達能力較差的學生耐心地進行指導，給小學生提供具有啟發(fā)性的參考意見，讓小組的內(nèi)容進行升華。在這個過程中小學的正確引導顯得尤為重要，要對小學生的互動過程進行觀察，充分發(fā)揮自身的迪奧空能力，幫助學生進行高效的英語知識的學習。

比如在學習《My friends》一課時，教師就可以要求學生以小組合作的方式去相互介紹自己的朋友。有一個人負責提問“你的朋友叫什么名字”，其他的成員回答他叫什么。然后每一位學生要詳細的去描述朋友的外貌特征，，比如他的眼睛時什么樣的，他穿什么顏色的衣服等。通過溝通的方式來鍛煉學生的邏輯思維能力，小學生英語知識的實踐應用創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

實踐證明小組合作學習模式是十分受小學生歡迎的，尤其是小學生在學習英語知識過程中，通過小組交流合作能夠鍛煉學生的表達能力，集中學生的注意力。小學英語教師要針對學生自身的學習現(xiàn)狀制定具有針對性的教學方法，從而推動小學生全方位發(fā)展。

參考文獻

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