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彭靜:面對“杠精”,見招拆招

2020-12-28 06:51:44彭一皓
課堂內(nèi)外·好老師 2020年3期
關(guān)鍵詞:杠精版塊項目組

彭一皓

探索,激勵成長

大學(xué)時,彭靜前往加拿大進(jìn)行了為期半年的交換學(xué)習(xí)。作為一個多民族國家,加拿大最顯眼的特點便是文化的多元性。在半年的學(xué)習(xí)中,彭靜觀察到不同國家、不同民族等各種有意思的現(xiàn)象和文化。這一經(jīng)歷,讓彭靜決定在未來的教學(xué)中要為學(xué)生們?nèi)谌胛幕町愋缘慕虒W(xué)。

正式成為老師后,彭靜在第一時間將曾經(jīng)的構(gòu)想落實。教學(xué)到“科學(xué)家”單元中關(guān)于屠呦呦的文章時,彭靜為學(xué)生們在BBC網(wǎng)站找來了另一篇同樣描寫屠呦呦的文章。來自兩個國家的兩篇報道,視角、風(fēng)格完全不一樣。彭靜的醉翁之意,在于讓學(xué)生們思考來自兩個國家的兩篇文章在寫法上的差別以及原因。

雖然學(xué)生們尚且處于高中階段,但彭靜希望能夠借助對類似問題的思考,讓學(xué)生們體會到英語的學(xué)習(xí)并非是完成一門必修的學(xué)科,而是能幫助人打開視角,聽到更多的聲音,從而有助于他們對事物形成全方位的認(rèn)識,“我想要讓孩子們體會到語言的功能性以及它所附有的美感,所以,也會把自己對語言學(xué)習(xí)的思考融入到教學(xué)中?!?/p>

在課堂上,彭靜常常會組織各種議題的討論。即使學(xué)生們現(xiàn)有的英語水平不足以讓他們將自己的觀點正確又流暢地進(jìn)行表達(dá),使用的詞匯和句式也非常簡單,彭靜也鼓勵每位學(xué)生勇敢發(fā)言。她希望打消學(xué)生們在外語學(xué)習(xí)上的顧慮,“學(xué)習(xí)語言時讓學(xué)生勇于表達(dá)比什么都重要,老師也要多為學(xué)生們營造表達(dá)的場景。”

最初,在寫作這一板塊的教學(xué)上,作為新老師,彭靜有些不敢放開手去做。但隨著所在課題項目組工作的深入開展,激勵了彭靜勇敢一試。因為課題項目組研究的范疇是高中英語寫作教學(xué),彭靜便在寫作評價上進(jìn)行了深入探索。

給高一的孩子上第一堂寫作課時,進(jìn)行到作文評價階段,彭靜將作文的25分分值拆解成了“教師版塊”和“學(xué)生版塊”兩部分。學(xué)生版塊中,彭靜讓學(xué)生們進(jìn)行“同伴互評”,評價的維度集中在“內(nèi)容完整性”“詞匯豐富度”等方面;教師版塊中,則由彭靜自己評判,評價的維度集中在“內(nèi)容的邏輯性”等方面。彭靜還透露她的“小心機(jī)”,“我想讓學(xué)生能在一開始就重視書寫的重要性,所以第一堂寫作課上,我還設(shè)置了高達(dá)10分的書寫分值?!睂懽髟u價的嘗試取得了不錯的效果,在評判中,學(xué)生們明白了寫作到底在考察什么,要求什么,也逐漸學(xué)會了寫作時的結(jié)構(gòu)安排和邏輯考量。

后來,彭靜將寫作評價嘗試的結(jié)果反饋給項目組,來自教學(xué)一線的實踐結(jié)果也讓項目組中高校的研究者備受鼓舞。這些經(jīng)歷,讓彭靜逐漸意識到教學(xué)研究的重要性及其給新教師帶來的成長,“我在學(xué)術(shù)這方面其實比較欠缺,所以最初也不重視教學(xué)研究,但真正參與期間,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究能夠激勵教師不斷去探索、完善教學(xué)?!?/p>

“杠精”,辯證看待

“杠精”作為一個火熱至今的網(wǎng)絡(luò)流行詞,在2018年被《咬文嚼字》公布為年度十大流行語。對于這個詞的具體表現(xiàn),彭靜深有感觸——這代孩子們,個個是“杠精”,著實不好“糊弄”。

在教學(xué)《三峽》一文時,因為教材僅僅只是節(jié)選了一部分,彭靜便查閱了完整版的全文。在原文的閱讀中,彭靜發(fā)現(xiàn),作者在感嘆三峽風(fēng)光壯美的同時,也表達(dá)了自己對三峽大壩是否會對自然文化景觀造成破壞的疑問。于是,彭靜在補(bǔ)充教學(xué)原文后,為學(xué)生安排了一項寫作練習(xí)——寫一封回信給作者,回應(yīng)他的質(zhì)疑。

一聽說要寫作,同學(xué)們哀嚎一片,“杠精屬性”頓時附體:“老師,我覺得作者的質(zhì)疑很有道理啊,我沒有要反駁的,就不用寫信了吧。”“老師,我們的回信作者又收不到,寫了有什么用?。俊?img src="https://cimg.fx361.com/images/2021/03/05/qkimageskenykeny202003keny20200313-1-l.jpg"/>

面對學(xué)生的“抬杠”,彭靜也不惱,將布置該項作業(yè)的緣由娓娓道來,“作者的確收不到信,但語言學(xué)習(xí)是需要情景模擬的,這目的就是為了將來大家遇到相似的情景時,明白如何去應(yīng)對,更重要的是,大家需要通過這樣的練習(xí),學(xué)會表達(dá)自己的觀點,無論是贊成還是反對?!?/p>

在彭靜看來,學(xué)生們的“杠精屬性”,正是他們思維活躍的證明,她既欣賞也想維護(hù)學(xué)生們活躍的思維。因此,只要學(xué)生的“抬杠”能夠控制在一定程度內(nèi),彭靜從不批評和制止。

更多時候,“抬杠”像是一場師生間的辯論。一位女同學(xué)燙卷了頭發(fā),被彭靜約談時,為自己辯駁道:“女為悅己者容,老師,我這卷發(fā)是燙給自己看的。”彭靜莞爾一笑,從容地回應(yīng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯問題:“那你每天打理頭發(fā)時,都會注意頭發(fā)到底好不好看,這不正是你在意別人看法的證明?又怎么是真正地燙給自己看的呢?”一番辯論,學(xué)生心服口服,后來乖乖地將頭發(fā)變回了學(xué)生的模樣。

彭靜從不用老師的權(quán)威鎮(zhèn)壓孩子們,課后,她也樂于和孩子們親近,在新教師的總結(jié)大會上,因為和孩子們相處融洽,彭靜還被邀請發(fā)表演講,講述與學(xué)生相處融洽的方法。然而,彭靜自己卻也常常困惑,“和學(xué)生走太近,被學(xué)生看作朋友,有時對教學(xué)的展開似乎有一定反作用?!比绾伟盐张c學(xué)生相處的度,彭靜認(rèn)為還需要更多的時間來探索。

彭靜戲稱,她如今每天的心情,都由學(xué)生們決定??匆妼W(xué)生們心情好、學(xué)得開心,她這一天的幸福指數(shù)便跟著高;若是有學(xué)生陷入低落找她傾訴,她的心情也會跟著跌落。彭靜懊惱于自己的敏感和強(qiáng)烈的同理心,“我太因為學(xué)生的喜怒哀樂而喜怒哀樂了,這樣是不是不太好?”

面對反問,答案如何,尚無定論,但一位好老師的影子,卻逐漸清晰。

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