程輝

【摘要】“小學數學課程與教學論”雖然令人眼前一亮，但還存在很多問題，具體表現在缺乏專業(yè)性的課程論、課程不能體現教師的專業(yè)性、學習論不能體現小學數學學段特性、教學論不能體現小學教育中的實踐性、實踐課不能體現研究性與經驗性、評價部分不能體現小學教育的綜合性和發(fā)展性方面。那么該如何改變？本文提出了具體改革舉措。

【關鍵詞】小學數學課程與教學論;問題與改變;師范生的自我追求

我國教育部在2014年8月18日發(fā)布《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），其目的在于促進教育改革、提升教師素質。而其中關于小學教育的“小學數學課程與教學論”以其獨特的理論性、實踐性、應用性受到廣泛關注，其主要目的在于要求教師體現專業(yè)特點，從而體現當前基礎教育對教師的要求。

一、“小學數學課程與教學論”存在的問題

（一）課程不能體現教師的專業(yè)性

“小學數學課程與教學論”中的課程論部分就是要求教師“講什么”，主要目的在于讓教師掌握小學數學的學科知識結構，明確對自己素質的要求以及目標。還有就是該如何講述知識，從而讓學生掌握并運用。在這種背景下課程論部分體現教師專業(yè)特點十分重要。在美國，現在擁有一套針對小學教育專業(yè)、中學教育專業(yè)、大學教育專業(yè)的嚴謹排名。但是我國對小學教育的發(fā)展仍然處于探索期，這就需要快速改革。

課程論專業(yè)性不強可以從以下方面看出。1.缺乏學科定位。教育學學科在二級學科中有教育學、心理學、體育學三個學科，而其中教育學學科所包含的十個三級學科中并不包括小學教育學，小學教育學是對小學教師的培訓，而小學教師將來面對的是年幼無知、需要打基礎的孩子，如此輕視小學教育學，讓人難以接受，所以將小學教育學加入教育學學科迫在眉睫。2.缺乏知識邏輯。對知識的接受，正常的順序應該是先接受理論知識，在明白知識的內容之后再在生活中加以運用，這樣才體現了知識的傳授與流動。在現行的小學數學教材排版中特別重視問題場景的創(chuàng)建、對學生興趣的培養(yǎng)，但是這些改革并沒有在“小學數學課程與教學論”中得到反映，這說明了現實中教學早已發(fā)生改革，逐步走向實踐、創(chuàng)新，而“小學數學課程與教學論”卻沒有改變，依舊是老一套，忽略了經驗課程與實踐課程。

（二）學習論不能體現小學數學學科特點

“小學數學課程與教學論”中的學習論是對小學數學“怎么學”的要求，主要目標在于幫助師范生掌握小學教育中的特點與規(guī)律，明白將來在任教期間可能會遇到的問題，知道小學生如何學習，以培養(yǎng)小學生對數字的敏感性以及良好的學習作風。

小學數學具有鮮明的學科特點。在現行的小學數學教材中提倡自主學習、探究問題以及合作的學習方法，強調教師要以培養(yǎng)學生的自主探究能力為主要目標。但是在“小學數學課程與教學論”中關于學習論部分還是沒有體現如何培養(yǎng)學生對數學的學習能力、認知等內容。

（三）教學論不能體現小學教育中的實踐性

“小學數學課程與教學論”中的教學論是對小學數學“怎么教”的要求，其主要目的在于幫助師范生掌握教授小學數學的基本特點，為將來從事小學教育工作奠定實踐基礎。但是我國教師教育一直以來存在一個很大的問題：缺乏實踐性。教學論本身就是要指導教學改革，使其具有實踐性，但是大部分教材并沒有對小學教育進行教導與指示教育，雖然教材中確實有一些理論、觀點，但是沒有指出具體在教學中該如何操作，而師范生在學習時只學習到了這些表面文章，在實踐教學中往往會產生困惑與茫然。

（四）實踐課不能體現研究性與經驗性

“小學數學課程與教學論”中的實踐課程是為了培養(yǎng)師范生的教學實踐能力，從而在教導學生的過程中可以充分體現實踐的特點，但如今，實踐課程內容依舊很少，這對于提升師范生實踐能力不利，所以需要增加對師范生實踐能力提升的課程。

（五）評價部分不能體現小學教育的綜合性、發(fā)展性

“小學數學課程與教學論”中的評價部分是對教學實踐中“效果如何”的具體表現，是師范生對教材的講解、學生對知識的吸收進行分析與評價，主要目的是讓師范生了解怎樣工作才能形成穩(wěn)定的價值實現，以及將來的目標與奮斗的方向。

在筆者看來評價有三點很關鍵：1.綜合性，就是要求教師、教材、學生三者達到統(tǒng)一，在教學的過程中三者互動，互相依存;2.示范性，為什么要進行評價？因為評價是一種約束教師的手段，它要求師范生能夠將所掌握的知識發(fā)揮到實際的教學中，并且在教學中不遺余力，同時思考如何在教學中進行創(chuàng)新，更好地實現教學目標;3.發(fā)展性。強調發(fā)展性是因為部分師范生存在急功近利的缺點，那么在教學中就容易為了成效而忽略真正的發(fā)展方向，它要求師范生不要在意表面上的稱贊，不回避批評，全面發(fā)展，既認識自身的缺點，也能夠發(fā)展自身的優(yōu)勢。評價肯定了師范生為教育發(fā)展所做出的貢獻，也引導師范生不斷追求卓越，實現自身的價值。

二、“小學數學課程與教學論”具體改革舉措

（一）優(yōu)化課程內容，突出專業(yè)性

為了讓小學教育可以與教育原理和課程理論充分結合，具體可以在兩個方面進行設置。1.對課本深入解讀。課本既是國家政策的反映，也是老師與學生進行互動的媒介，而對課本有深入的了解對老師的教學有很大的幫助，那么在實際中該如何表達呢？那就應該讓師范生了解教育的基本理念和知識框架，讓師范生掌握編寫者所想要表達的內容、思想。2.對實踐性的重視。筆者在前文已經講述過實踐性面臨的困境，因而應該在課程中加入實踐性的內容，讓課程不僅僅拘泥于格式化的表面知識傳授。

（二）優(yōu)化學習內容，突出學習論特點

學習論是對師范生學習方法、學習習慣、學習技能的培育，那么在具體的實踐中就需要以師范生為主，教授其方法，再由教師進行合理地引導，幫助師范生了解小學生對數學的理解特點，從而對癥下藥，做好教育工作。歸根結底，就是讓師范生了解小學生對數學的理解程度，從小學生的角度研究問題，而不是以教師本身的角度看待問題。

（三）優(yōu)化教學論，突出實踐性

作為反映小學教育中實踐性的教學論部分，其核心是將所有知識整合后在課堂上呈現出來，但是在現實中教師對知識的整合能力不足，再加上不同的知識在課堂上進行呈現的時間、過程都有不同的講究，那么如何能夠完成這些任務呢？筆者認為，應該依據實踐活動的特點，在面對不同知識時保持敏銳，明白知識背后的價值體現，從而學會展現自身的價值，樹立個人核心價值觀。

（四）優(yōu)化技能內容，展現課程實踐性

當今教育對教育者的整體素質有著嚴格的要求，而師范生學習時間有限，不可能對教學知識完全掌握，因此筆者認為，師范生可以優(yōu)先發(fā)展自身急需的特長，比如先選擇寫一手好字或鉆研數學模型。

三、結語

“小學數學課程與教學論”的改革迫在眉睫，正視其中存在的弊端，發(fā)展自身合乎國家需要的特點，重視小學教育的地位，筆者相信這一天指日可待。

參考文獻

[1]王成營.實踐取向的“小學數學課程與教學論”課程內容的優(yōu)化[J].湖北工程學院學報，2016，36（2）：59-65.

[2]張超.“小學數學課程與教學論”課程內容存在的問題與對策[J].教師教育論壇，2016，29（5）：54-59.