索喬熙?鄭施?楊立娜

【摘要】工匠精神是我國由“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的需要，本文基于學院的工科特色，探索實踐將“工匠精神”培育與社會主義核心價值觀教育相融合，課程教育與教師相聯(lián)動，勞動實踐與社會實踐雙管齊下，自我超越與凝練科創(chuàng)成果雙顯現(xiàn)的路徑，培養(yǎng)具有“工匠精神”的合格大學生。

【關鍵詞】學院特色;大學生;工匠精神

【基金項目】河海大學思想政治教育研究課題，項目編號：2018B36014。

新時代大力弘揚工匠精神對于國家發(fā)展具有重要意義，如何培養(yǎng)當代大學生的“工匠精神”也是高校需要關注和思考的。河海大學機電工程學院現(xiàn)有機械工程、金屬材料、能源與動力工程、工業(yè)設計及機器人工程五個專業(yè)，是一個工科特色明顯的學院，學院以“寬基礎，強實踐，重創(chuàng)新”為導向，聚焦“解決復雜工程問題能力”的目標培養(yǎng)各類專業(yè)技術人才，對工匠精神的培育也成為學院長期堅持和探索的目標。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠精神，是指工匠對自己所做的產(chǎn)品不斷精雕細琢、精益求精的一種執(zhí)著追求，在當今社會也逐漸成為對追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神的一種凝練。在古代，社會經(jīng)濟不夠發(fā)達但人們依舊形成了“尚巧工”的社會氛圍，新中國成立后在社會主義現(xiàn)代化建設進程中，我們也始終堅持弘揚工匠精神。無論是“兩彈一星”還是高鐵、飛機等的設計與制造，都離不開工匠精神。

二、培養(yǎng)大學生“工匠精神”的路徑與實踐

工匠精神的培育不僅是對工藝的傳承，更要隨著時代的發(fā)展豐富其內(nèi)涵，尤其是要結合社會主義核心價值觀中“愛國、敬業(yè)”等內(nèi)容，這也反映了當前教育的新需求和新理念。河海大學機電工程學院通過探索“四雙”的路徑和機制，進一步加強對大學生工匠精神的培育，提升大學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（一）與社會主義核心價值觀教育融合——雙融

學院從三個層面進行實踐探索，例如在思想層面開展“愛崗敬業(yè)、自覺奉獻”的教育，培養(yǎng)學生熱愛崗位、積極奉獻的思想;從行為層面開展“開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注”的訓練，養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新、樂于實踐的素養(yǎng);最后達到目標層面的“精益求精、追求極致”的需求。在實踐過程中，積極探索用生動的人和事，將工匠精神具象轉(zhuǎn)化，讓社會主義核心價值觀中抽象的詞語具體成生動的實例。同時在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中將工匠精神內(nèi)容融入，以職業(yè)價值觀的樹立、職業(yè)精神的培育、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為切入點，引用大量勞模的典型案例作為學生日后職業(yè)的目標和標桿，指引他們前進的方向。舉行“榜樣的力量”報告會，邀請身邊的勞模人物如“小巷總理”許巧珍、“中國技工”鄧建軍給學生做報告，勞模們勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻，在平凡的工作崗位上創(chuàng)造出了不平凡的業(yè)績，指引了學生前進的方向。這些活動不僅是宣傳和踐行社會主義核心價值觀的需要，也解決了思想政治教育中虛化、泛化等普遍問題，進一步補充了思想政治教育的路徑。

（二）課程教育與教師聯(lián)動——雙聯(lián)

專業(yè)課程是培養(yǎng)專業(yè)人才的有效載體，可以將工匠精神滲透到教學的各項工作中，在完善理論教育課程體系的基礎上將工程實踐訓練加入專業(yè)必修課程，同時在專業(yè)課教育過程中將職業(yè)道德與素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范納入課程中;此外還應高度重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃，使每位學生都接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在老師講授的基礎上加入一對一的咨詢與測評環(huán)節(jié)，讓學生通過自我評價、專業(yè)認知、職業(yè)了解等模塊更好地認識自我，對于未來職業(yè)選擇更加清晰，職業(yè)目標定位更加準確，讓學生在掌握專業(yè)、認知職業(yè)、計劃未來的過程中，一步一步領悟工匠精神。專業(yè)教師在教學過程中，結合專業(yè)特點、行業(yè)未來發(fā)展前景，找出工匠精神與專業(yè)課程結合點，通過講述這個專業(yè)領域一些大工匠的成功案例，讓學生能夠更進一步感悟到工匠精神的核心內(nèi)容，從而進一步增強學生對自身專業(yè)的理解與認可，為以后做到愛崗敬業(yè)、精益求精、積極進取打好基礎。

（三）勞動實踐與社會實踐——雙管

在完善專業(yè)學習的基礎上，學院注重實踐體驗，專門開設工程訓練課程，讓學生體會到了勞動創(chuàng)造美好生活的真諦，培養(yǎng)了勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的精神。一道優(yōu)秀的焊縫，可能是十幾塊甚至幾十塊鋼片試焊的結果;一把屬于自己的錘子，或許凝聚了每天數(shù)小時的專注與用心。工匠精神側重的是精湛的工藝，而這一屬性也決定著專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要充分貫徹“知行合一”理念，可以通過勞動實踐提高學生的勞動意識，增強學生的勞動能力，培養(yǎng)學生的工匠精神。學院所有專業(yè)的學生，都會經(jīng)歷由淺入深的工程訓練實習：工程訓練中心的基礎訓練具有普適性，旨在通過簡單的操作和實踐讓學生了解今后的工作環(huán)境、熟悉課堂上介紹的機器設備;學科訓練結合各專業(yè)的特色與要求，開展提高學生實踐能力的相應訓練;綜合訓練主要面向理論知識儲備豐富的高年級學生，通過設置復雜的綜合性問題，使學生反復訓練和實踐，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力和動手能力;創(chuàng)新訓練主要以參加學科競賽為目標，結合各學科競賽的比賽要求，使學生通過反復實踐創(chuàng)新，爭取在比賽中取得好成績。同時，工程訓練中心教師團隊會針對不同的專業(yè)，制定符合各專業(yè)特色的訓練計劃。每個階段的訓練都有老師講授、指導，學生將學過的理論知識通過實踐操作運用起來，加深對理論知識的理解，同時通過動手操作提高實踐能力，明確實踐的重要性。

另一方面學生通過暑期到企業(yè)參加社會實踐，深入了解企業(yè)的運營過程以及對人才的具體要求。在社會實踐過程中學院充分運用企業(yè)所提供的硬件設施、技術指導等，指導學生在企業(yè)中真實體驗、不斷學習，學生結合專業(yè)對自身將來所要從事的行業(yè)也獲得了進一步了解。同時學徒制的實踐方式也可以最大化實現(xiàn)校企合作、共同育人的積極作用，挑選一批優(yōu)秀的工匠師傅成為學生的專業(yè)指導教師，與專業(yè)教師共同組建成雙師型教育團隊，實行院校與企業(yè)之間的相互交叉式的育人機制，進一步深化工匠精神的培養(yǎng)，全面提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）自我超越、凝練科創(chuàng)成果——雙顯

創(chuàng)新也是工匠精神的具體體現(xiàn)，學院依托工程訓練中心，創(chuàng)新教學內(nèi)容，構建核心創(chuàng)新訓練比賽指導團隊，開展“政、學、產(chǎn)、研”多方協(xié)同育人模式的改革與實踐探索，推動“雙創(chuàng)”工作，取得豐碩的成果。實現(xiàn)多工種多學科交叉融合培養(yǎng)，形成以內(nèi)容為核心的創(chuàng)新訓練比賽指導團隊群，獲得了以中國工程機器人大賽、全國大學生工程訓練大賽、永冠杯全國鑄造大賽等多項全國大賽的獎項，且多次在各類教學評估中以優(yōu)秀成績通過專家的評價。通過設置復雜的綜合性問題，讓學生帶著問題反復訓練和實踐，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力和動手能力;連續(xù)多年實施創(chuàng)新訓練計劃，組織有創(chuàng)新意向的學生以參加學科競賽為目標，結合各學科競賽的比賽要求，通過反復實踐創(chuàng)新，在各類比賽中均取得好成績。經(jīng)過多層次的創(chuàng)新訓練，全院學生不斷實現(xiàn)自我超越，發(fā)表了上百篇論文，公開了五百余項專利，在這個過程中學生不斷掌握新的知識和專業(yè)技能，不斷激發(fā)創(chuàng)新才智，勇于創(chuàng)新實踐，最終成為有理想守信念、懂技術會創(chuàng)新、敢擔當講奉獻的專業(yè)人才。

參考文獻

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