江蘇 姜有榮(特級(jí)教師)

實(shí)用類文本閱讀自出現(xiàn)在高考全國卷以來，歷經(jīng)了從選考到必考、從連續(xù)性文本到非連續(xù)性文本等幾度變革；雖然主要考查分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究三項(xiàng)能力，但也對(duì)考生提出更高的要求。廣大考生在復(fù)習(xí)階段只有以變制變，歷練實(shí)功，才能切實(shí)提升這一閱讀板塊的得分率。

一、透視十年真題，把握考查走勢(shì)

縱觀近10年高考全國語文試卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)用類文本閱讀的考查呈現(xiàn)如下五個(gè)方面的變化走勢(shì)：

1.文本

2010-2012年高考的實(shí)用類文本均為單則材料，2013-2016年均為“一則材料(主)+一組相關(guān)鏈接(輔)”，2017-2019年均為多則材料，間有圖表。從單則連續(xù)性文本到多則非連續(xù)性文本，不僅使高考更加貼近、適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，而且對(duì)于學(xué)生獲取信息的能力也提出了新的考查要求。

2.取材

2010-2016年高考的實(shí)用類文本閱讀均從人物傳記中取材；2017年至2019年則在多個(gè)領(lǐng)域及現(xiàn)實(shí)生活中取材，如新聞、報(bào)告、科普文章等，同時(shí)，還增加了多種信息呈現(xiàn)方式，如圖表等。這一調(diào)整，充分體現(xiàn)了實(shí)用類文本閱讀取材的多元性、豐富性和時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)，在備考過程中，師生均應(yīng)該注意實(shí)用類文本閱讀的各種問題的基本特征，要做到爛熟于心，這對(duì)于迅速厘清文本的思路和主旨大有裨益。

3.試題情境

2010-2018年試題的命制，情境都設(shè)定在文本之中；而2019年試題的命制，對(duì)于題目的設(shè)置已經(jīng)不局限于素材本身，開始向文本之外延伸，將命題設(shè)置與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，著力于引導(dǎo)考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學(xué)科素養(yǎng)拓展了更大的空間。

4.考查方式及能力層級(jí)

2010-2016年高考對(duì)實(shí)用類文本閱讀的考查均采用了選考方式，即從“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”兩大題中任選一大題作答，能力層級(jí)要求均為“分析綜合C”和“探究F”，而從2017年起至2019年則均采用了必考方式，能力層級(jí)要求均為“理解B”和“分析綜合C”。這一重大調(diào)整體現(xiàn)了命題者對(duì)實(shí)用類文本閱讀考查功能的重新定位，對(duì)于學(xué)生來說亦是不小的挑戰(zhàn)，突出了對(duì)于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的考查，也要求學(xué)生的思想不能局限于課堂，對(duì)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀必須有更為深刻的思考。

5.題型、題量及分值

2010-2016年高考的實(shí)用類文本閱讀試題的題型、題量及分值均為1道多項(xiàng)選擇題(5分)和3道主觀題(分別為6分、6分、8分)，共25分；2017年為1道單項(xiàng)選擇題(3分)、1道多項(xiàng)選擇題(5分)和1道主觀題(4分)，共12分；2018年和2019年均為2道單項(xiàng)選擇題(各3分)和1道主觀題(6分)，共12分。在改革考查方式之后，命題者進(jìn)一步將多項(xiàng)選擇題調(diào)整為單項(xiàng)選擇題，將客觀題與主觀題的分值比從2∶1調(diào)整為1∶1，使實(shí)用類文本閱讀考查的題型、題量及分值又進(jìn)入了一個(gè)新的穩(wěn)定期，分值及題量符合高考命題發(fā)展趨勢(shì)，更加注重學(xué)生的思辨能力。

二、探究解答路徑，提升應(yīng)試技能

(一)選擇題：洞察常設(shè)雷區(qū)，做出精準(zhǔn)判斷

解答實(shí)用類文本閱讀選擇題的基本思路是“采集對(duì)位信息—比照題干要求—判斷選項(xiàng)正誤”。綜觀2019年全國卷中的實(shí)用類文本閱讀選擇題，我們可以發(fā)現(xiàn)，命題者的常設(shè)雷區(qū)如下：

1.言此與言彼

命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在表述對(duì)象上設(shè)計(jì)干擾，將此事物表述成彼事物，或?qū)⑹挛锏拇朔矫姹硎龀杀朔矫?。?019年全國Ⅱ卷第4題：

下列對(duì)材料三相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是(3分)

( )

[對(duì)應(yīng)文本]數(shù)據(jù)層中存儲(chǔ)著大量的數(shù)據(jù)信息資源，借助數(shù)據(jù)庫、云存儲(chǔ)等智能存儲(chǔ)手段，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效存儲(chǔ)和共享；應(yīng)用支撐層是運(yùn)算中心，類似于大腦，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合，最終在應(yīng)用層形成各種智能控制系統(tǒng)，輔助工程建設(shè)者進(jìn)行決策。

[剖析]根據(jù)原文，“數(shù)據(jù)層”借助“數(shù)據(jù)庫等智能存儲(chǔ)手段”實(shí)現(xiàn)的是“信息資源的有效存儲(chǔ)和共享”，而不是“數(shù)據(jù)融合”；“數(shù)據(jù)融合”是由“應(yīng)用支撐層”來實(shí)現(xiàn)的。所以D項(xiàng)就犯了將“此”(信息資源的有效存儲(chǔ)和共享)表述成“彼”(數(shù)據(jù)融合)的錯(cuò)誤。

2.客觀與夸大

命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有的地位、能力、功能和效用等。如2019年全國卷Ⅰ第5題：

下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

( )

C.紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想，這種方法既可以增強(qiáng)紙張的強(qiáng)度，又不會(huì)影響字跡的清晰度。

[對(duì)應(yīng)文本]紙漿補(bǔ)書機(jī)與邊緣、局部裱相結(jié)合的修復(fù)法。用紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)書頁，既不遮擋字跡又能增強(qiáng)紙張強(qiáng)度。

[剖析]根據(jù)原文，“紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法”是修復(fù)方案中所采用的方法，它只能“修補(bǔ)書頁”，而不能“修復(fù)紙張的酸性”(即“去酸”)。所以，C項(xiàng)說“紙漿補(bǔ)書機(jī)修補(bǔ)法對(duì)于修復(fù)紙張的酸性特別理想”就夸大了其功用。

3.先期與后期

命題者在事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間上設(shè)計(jì)干擾，他們有時(shí)將先期表述為后期，有時(shí)將后期表述為先期，有時(shí)將先期或后期表述為“先期和后期”。如2019年全國卷Ⅲ第4題：

下列對(duì)“志愿服務(wù)”相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

( )

A.集體記憶的建構(gòu)幫助“鳥巢一代”志愿者提升了志愿服務(wù)的水平，讓他們能夠更好地融入奧運(yùn)會(huì)，最終成就自己。

[對(duì)應(yīng)文本]這批被譽(yù)為“鳥巢一代”的奧運(yùn)志愿者通過積極參與和真誠奉獻(xiàn)，在奧運(yùn)會(huì)的平臺(tái)上展現(xiàn)、鍛煉和成就了自己。奧運(yùn)會(huì)服務(wù)經(jīng)歷給“鳥巢一代”志愿者烙下了深深的印記……他們積極投身奧運(yùn)這一全球性的體育文化盛典，充滿了對(duì)國家的熱愛和認(rèn)同，展現(xiàn)出這代人的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和國際視野。因此，奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶可以作為潛在的精神遺產(chǎn)和志愿遺產(chǎn)，集體記憶的建構(gòu)將對(duì)北京2022冬奧會(huì)有所助益。

[剖析]根據(jù)原文，“奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶”是被譽(yù)為“鳥巢一代”的奧運(yùn)志愿者參加志愿服務(wù)活動(dòng)之后所烙下的深深的印記?！傍B巢一代”志愿者是先開展“志愿服務(wù)”后留下“集體記憶”的，而不是先“建構(gòu)集體記憶”后開展“志愿服務(wù)”的。同時(shí)，“建構(gòu)集體記憶”的主要受益者并不是“鳥巢一代”志愿者，而是以后的志愿者。所以A項(xiàng)就犯了將“先期”與“后期”的事件及其受眾倒置的錯(cuò)誤。

4.有據(jù)與憑空

閱讀材料中本無此意，而命題者卻在設(shè)計(jì)的選項(xiàng)中故意憑空臆造出這種說法。如2019年全國卷Ⅱ第5題：

下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

( )

C.港珠澳大橋擁有世界上最長的總體跨度和海底隧道、進(jìn)海最深的沉管隧道、最重的隧道對(duì)接沉管，以及首創(chuàng)的智能建造平臺(tái)和深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)。

[對(duì)應(yīng)文本](材料二)全長55公里，世界總體跨度最長的跨海大橋；海底隧道長5.6公里，世界上最長的海底公路沉管隧道；海底隧道最深處距海平面46米，世界上埋進(jìn)海床最深的沉管隧道；對(duì)接海底隧道的每個(gè)沉管重約8萬噸，世界最重的沉管；世界首創(chuàng)深插式鋼圓筒快速成島技術(shù)。

(材料三)港珠澳大橋島隧工程智能建造以信息化為基礎(chǔ)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)……將機(jī)器智能與人類智慧緊密結(jié)合，形成人機(jī)一體化智能建造系統(tǒng)，使工程建設(shè)更為安全。智能建造平臺(tái)由感知層、網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、應(yīng)用支撐層及應(yīng)用層組成。

[剖析]該選項(xiàng)涉及6項(xiàng)世界之最或首創(chuàng)，其中5項(xiàng)可以在材料二中找到依據(jù)。對(duì)“智能建造平臺(tái)”的介紹出自材料三，但說它是“首創(chuàng)”，于文無據(jù)。所以C項(xiàng)的概括和分析就犯了憑空臆造的錯(cuò)誤。

此外，從近年來高考全國卷的實(shí)用類文本閱讀試題來看，命題者的常設(shè)雷區(qū)還有“部分與整體”“已然與未然”“或然與必然”“主要與次要”“原因與結(jié)果”“肯定與否定”等，廣大考生也應(yīng)對(duì)其關(guān)注。

(二)簡答題：強(qiáng)化信息處理，分點(diǎn)加工作答

解答實(shí)用類文本閱讀簡答題的基本思路是“審讀題意，把握指向—掃描文本，搜集信息—梳理要點(diǎn)，加工作答”?？忌菇獯鹱龅饺?、到位，就必須實(shí)現(xiàn)信息處理能力的“三級(jí)跳”。

1.第一級(jí)：篩選信息能力

考生需要循著答題的指向去掃描文本，將有效信息篩選出來，而篩選出來的有效信息中有些屬于明示信息，可以用來直接作答，其答題的基本模式是尋找與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的“區(qū)間”。

如2019年全國卷Ⅰ第6題的第②個(gè)答題要點(diǎn)“檔案文件的紙張嚴(yán)重酸化”，其有效信息分布在該閱讀文本材料三之中，詳細(xì)信息如下：

毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)，文件紙張為破布漿機(jī)制紙，字跡材料為酸性煙黑墨水，雙面手寫。以手感鑒別，柔韌性極差，幾乎一觸即碎。通過測(cè)試數(shù)據(jù)可知，文件紙張嚴(yán)重酸化。

其中的“文件紙張嚴(yán)重酸化”一句，屬于明示信息，可以“摘抄”作答。根據(jù)文本信息，其酸源主要是用于書寫的“酸性煙黑墨水”。

2.第二級(jí)：解讀信息能力

有些答題信息隱含在篩選出來的有效信息之中，需要考生結(jié)合答題指向進(jìn)行由表及里、由事及理、由因及果地解讀，從而將其揭示出來，其答題的基本模式是“篩選→解讀”。

如2019年全國卷Ⅰ第6題的第①個(gè)答題要點(diǎn)“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”，它隱含在該閱讀文本材料三的“毛里求斯擬修復(fù)的檔案文件，形成于18世紀(jì)”一句之中，考生對(duì)該句進(jìn)行由事及理地解讀可以發(fā)現(xiàn)，這批檔案文件從形成到現(xiàn)在，已經(jīng)有三個(gè)世紀(jì)，從檔案文件的保存來講，形成的年代越久遠(yuǎn)，受損的可能性就越大，程度就越嚴(yán)重，據(jù)此可以將“檔案文件形成的年代久遠(yuǎn)”這一隱含要點(diǎn)揭示出來。

3.第三級(jí)：整合與運(yùn)用信息能力

①整合信息能力

解讀出來的隱含信息往往比較分散，考生在作答時(shí)需要根據(jù)答題指向，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，得出既符合語意邏輯，又符合事理邏輯的結(jié)論，其答題的基本模式是“篩選→解讀→整合”。

②運(yùn)用信息能力

有些解讀出來的隱含信息具有一定的共性或規(guī)律性，考生在作答時(shí)需要根據(jù)答題指向，運(yùn)用它來對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行具體的分析，從而做出合乎事理的推論，其答題的基本模式是“篩選→解讀→運(yùn)用”。

三、堅(jiān)持“三有”導(dǎo)向，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略

提升實(shí)用類文本閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面發(fā)力，在發(fā)力過程中要牢牢抓住如下三個(gè)“牛鼻子”：

1.科學(xué)的復(fù)習(xí)規(guī)劃

在制定實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)規(guī)劃時(shí)，要確立三條路線：一是指導(dǎo)路線。不要從方法到方法，而要從實(shí)例到方法，堅(jiān)持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。二是訓(xùn)練路線。不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要走集約化之路，力求通透，堅(jiān)持“做一題，通一類”。三是反思路線。做過試題之后，不只是對(duì)答案，“知其然”，還要搞清答案的生成過程，“知其所以然”，堅(jiān)持“做后有思，悟出道道”。

2.有強(qiáng)烈的文本意識(shí)

在實(shí)用類文本閱讀中，文本不僅是命題的著眼點(diǎn)，也是答題的落腳點(diǎn)。無論其試題的情境設(shè)定在文本之中，還是文本之外，答案的“娘家”一定都在文本之中。為此，廣大考生一定要帶著問題去讀文本，盯著文本去想問題，整體感知，把握文章主旨，防止造成信息疏漏。

在整體感知文本的基礎(chǔ)上，還要注意應(yīng)有刪減文本的意識(shí)，即在整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)文本做出刪減處理，關(guān)注與題目相關(guān)的文字，把選擇題的對(duì)位信息找到，把簡答題的有效信息找準(zhǔn)，并在比對(duì)、加工信息的基礎(chǔ)上生成有著堅(jiān)實(shí)文本依據(jù)的答案。

3.有嚴(yán)密的訓(xùn)練試題

當(dāng)前，制約實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)效能的一個(gè)“瓶頸”就是模擬試題不嚴(yán)密。有些試題雖然在命題形式上是“高仿”的，但是或多或少都存在有爭議之處，而且在評(píng)講時(shí)學(xué)生爭論得振振有詞。此類試題讓考生越練越糊涂，越練越找不著感覺。為此，筆者建議：讓考生模擬訓(xùn)練的試題，教師一定要在不看“參考答案”的情況下試做一遍，從答題者的角度來看一看有無不夠嚴(yán)密之處，然后作必要的修改、增補(bǔ)或刪除，切忌以不嚴(yán)密之題誤導(dǎo)考生。

實(shí)用類文本閱讀不僅有著高考的考查意義，而且還有著終身的學(xué)習(xí)意義。筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了上述三條備考策略，希望廣大考生能勤加練習(xí)，有效提升閱讀技能，從而笑傲高考，豐盈人生。