梁景添

（廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 廣西 南寧 530022）

2003年健康中國(guó)規(guī)劃在具體闡釋兒童及其社會(huì)涉及群眾之間的關(guān)系時(shí)，明確提出了幼兒及其周圍群眾之間需要相應(yīng)的健康關(guān)系，從胎兒時(shí)期到生命終止提供全程的健康服務(wù)。但幼兒體質(zhì)健康并非一個(gè)簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，屬于綜合性社會(huì)問(wèn)題。本文探討的是幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會(huì)支持結(jié)構(gòu)，旨在解決支持體系不協(xié)調(diào)、充分及平衡問(wèn)題，為發(fā)展幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)支持體系提供新資源。

1、社會(huì)支持理論

社會(huì)支持理論主要涉及的知識(shí)是與精神病學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)社會(huì)支持理論，在其功能應(yīng)用方面得到的社會(huì)支持，可以將個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中的地位以及得到的支持作為社會(huì)最主要的關(guān)系量表，能夠?qū)⑵浞旁诰哂谐掷m(xù)性的交互生態(tài)環(huán)境內(nèi)加以管理，使個(gè)體能夠充分理解，并且得到關(guān)于周圍環(huán)境和資源應(yīng)用的有效價(jià)值。因此在社會(huì)支持理論層面，通過(guò)分析幼兒個(gè)人身心健康，與其成長(zhǎng)環(huán)境之間的關(guān)系，能夠?qū)⒂變捍嬖诘捏w制健康問(wèn)題作為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，并且實(shí)現(xiàn)社會(huì)內(nèi)容管理和發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒體質(zhì)健康問(wèn)題的有效解決。

2、形成幼兒體質(zhì)健康社會(huì)支持體系的主要要素

促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是要求提高并改善幼兒自身身體健康水平，發(fā)展幼兒體能健康成長(zhǎng)基礎(chǔ)的過(guò)程。而幼兒本身依賴性較強(qiáng)，且受外界影響較大。幼兒健康要從整體出發(fā)，關(guān)注成長(zhǎng)環(huán)境，明晰要素，才有利于實(shí)現(xiàn)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)發(fā)展的需要。以社會(huì)支持理論對(duì)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)支持體系中的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析，要求應(yīng)該從體系主體、客體和附近內(nèi)容等角度著手。

3、幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會(huì)支持結(jié)構(gòu)

3.1、社會(huì)支持主體

（1）內(nèi)層系統(tǒng)—家庭。

家庭作為幼兒所有接觸環(huán)境中最頻繁使用的場(chǎng)地，家庭中以家長(zhǎng)為主體的各項(xiàng)要素，往往會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的功能影響。一方面，在日常生活，以家長(zhǎng)個(gè)人思想素養(yǎng)及其言行舉止為主的知識(shí)灌溉和幫助，能夠幫助幼兒在其早期成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生榜樣性作用，使幼兒能夠養(yǎng)成健康良好的社會(huì)行為，從而達(dá)到教育和保健結(jié)合應(yīng)用的方法，使幼兒能夠在家庭環(huán)境中得到積極成長(zhǎng)。尤其是家庭經(jīng)濟(jì)收入，對(duì)幼兒體質(zhì)健康水平高低的影響，往往會(huì)呈現(xiàn)出正比例關(guān)系，高經(jīng)濟(jì)家庭促使其從幼兒時(shí)期就接受文化熏陶，可促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，幼兒早期健康教育難度較大；另一方面，以家庭成員具備的教育背景和健康素養(yǎng)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，可以了解家庭成員對(duì)幼兒個(gè)人行為及思想產(chǎn)生的影響較大，能夠幫助幼兒形成正確合理的社會(huì)價(jià)值觀念。

（2）中層系統(tǒng)—學(xué)校。

學(xué)校是幼兒脫離家庭后，展開(kāi)其他生活功能發(fā)展的主要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)教師作為幼兒實(shí)際教學(xué)發(fā)展第一人的表現(xiàn)，是幼兒思想啟蒙教育正式形成和發(fā)展的開(kāi)端。幼兒教師對(duì)幼兒態(tài)度、處理問(wèn)題上，直接影響著幼兒個(gè)性形成與幼兒發(fā)展，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

從現(xiàn)階段幼兒園教師作為幼兒教育經(jīng)手第一人的特點(diǎn)，由于當(dāng)前社會(huì)未能注重幼兒園教師這一特殊群體的健康素養(yǎng)問(wèn)題，并沒(méi)有以專業(yè)化和職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師入職門檻加以約束，使幼兒園教師真正的社會(huì)地位與“保姆”相接近，幼兒園教師得到的社會(huì)尊重和認(rèn)可不足。使大部分畢業(yè)學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒教學(xué)行業(yè)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)人才供給需求，再加上幼兒教師的薪資待遇較差，導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍存在較大的流動(dòng)性和比例嚴(yán)重失衡等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，要合理處理家庭關(guān)系，促使幼兒健康發(fā)展，解決幼兒健康問(wèn)題。

（3）外層系統(tǒng)—政府。

我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育內(nèi)最為薄弱的環(huán)節(jié)，黨組織也十分重視學(xué)前教育。然而，通過(guò)深入研究以后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育存在嚴(yán)重的發(fā)展失衡問(wèn)題，教育不充分的現(xiàn)象十分突出，政府在教育體系中發(fā)揮的指導(dǎo)作用也沒(méi)能得到顯示。主要包括：①部分省市地區(qū)在以縣為單位制定幼兒園教育體系結(jié)構(gòu)時(shí)，往往會(huì)存在較大的規(guī)劃性缺陷，即政府教育資源有限，入園難以及無(wú)證園等問(wèn)題顯著。②政府監(jiān)管不到位，就頻發(fā)的幼兒食品安全、意外傷害、虐童等問(wèn)題，凸顯出政府監(jiān)管部門不到位的情況，且行業(yè)準(zhǔn)入不健全，行業(yè)規(guī)范不合理；③學(xué)前教育體系建設(shè)基礎(chǔ)不足，缺乏全面的學(xué)前教育資源供給體系資源，不能夠有效解決入園難和無(wú)證園等錯(cuò)誤內(nèi)容。④由于學(xué)前教育立法不到位，影響學(xué)前教育深層次問(wèn)題的解；⑤教師技能培訓(xùn)不足，制度及標(biāo)準(zhǔn)缺乏，政府部門對(duì)于學(xué)前教育及體質(zhì)健康促進(jìn)體系的指導(dǎo)和規(guī)范管理功能有所不足政府部門的引領(lǐng)、規(guī)范和管理統(tǒng)籌作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

（4）外層系統(tǒng)—社會(huì)組織。

雖說(shuō)社會(huì)組織參與度高，不管是公營(yíng)組織還是民營(yíng)組織，均會(huì)影響幼兒關(guān)注力度，很難將其作用發(fā)揮出來(lái)。家長(zhǎng)很少參與到幼兒健康教育、體質(zhì)促進(jìn)中，且社會(huì)支持與幫助尋求力度不足。社區(qū)僅僅維持在物業(yè)管理上，健康服務(wù)工作僅存表面。近幾年來(lái)，涉及幼兒體育健康發(fā)展的商業(yè)性機(jī)構(gòu)數(shù)量劇烈增加，這意味著幼兒在體質(zhì)健康發(fā)展和物質(zhì)化應(yīng)用層面的需求較大。

3.2、社會(huì)支持之客體—幼兒及幼兒家長(zhǎng)

在幼兒六周歲之前，家長(zhǎng)是幼兒體質(zhì)健康活動(dòng)中的主要承擔(dān)者和執(zhí)行人，活動(dòng)需要家長(zhǎng)與家庭的支持。社會(huì)支持受到個(gè)體所需影響，其支持方式、支持內(nèi)容與支持程度、支持目標(biāo)差異較大。受到健康問(wèn)題的影響，比如：特殊兒童、留守兒童等，受到中國(guó)戰(zhàn)略的影響，社會(huì)未能關(guān)注幼兒體質(zhì)健康，取向及標(biāo)準(zhǔn)不明確。

社會(huì)支持之客體情況包括：（1）農(nóng)村留守兒童群體身心健康發(fā)展影響較大，通過(guò)實(shí)施幼兒體質(zhì)健康教育，可起到很好的保護(hù)與促進(jìn)作用；（2）遺傳、疾病、環(huán)境等因素對(duì)特殊兒童的影響，通過(guò)尋求多元化體系，可為這些幼兒提供幫助，避免其健康權(quán)利被忽略；（3）多數(shù)普遍價(jià)值取向正常成長(zhǎng)幼兒群體需求。

其客體不僅要家長(zhǎng)的支持，還要在國(guó)際背景下，提供針對(duì)性幫助，從多種途徑入手，促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康，關(guān)注特殊群體的價(jià)值取向。

3.3、幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會(huì)支持內(nèi)容

（1）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的政策支持。

國(guó)家通過(guò)制定政策、法規(guī)與法律，幫助幼兒體質(zhì)健康，為其提供政策支持，制造保障幼兒健康服務(wù)，結(jié)合目標(biāo)制定相關(guān)文件。比如：《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》、《健康中國(guó)2030實(shí)施綱要》、《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估辦法》、《中華人民共和國(guó)體育法》等。通過(guò)保障幼兒健康，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展，提升社會(huì)健康意識(shí)。發(fā)揮國(guó)家層面對(duì)幼兒健康促進(jìn)工作的引領(lǐng)，探索不同渠道的合作，健全政策，以此支持幼兒體質(zhì)健康工作。

（2）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的物質(zhì)支持。

這一支持指的是，為幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)提供物質(zhì)條件與經(jīng)費(fèi)支持。0-6歲幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)在目前來(lái)說(shuō)分為0-3歲和3-6歲兩個(gè)階段。前者以家庭教育與早教為主，后者以幼兒園為主。

通過(guò)調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，普遍性價(jià)值取向?qū)用嫠w現(xiàn)的需求不能得到滿足，就特殊幼兒需求關(guān)注度不足，在公共服務(wù)還不夠完善的當(dāng)今社會(huì)，如何廣開(kāi)門路，拓展物質(zhì)支持渠道，是直接影響幼兒體質(zhì)健康水平的關(guān)鍵所在。

（3）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的情感支持。

就幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)問(wèn)題，最大的困境就是家長(zhǎng)陪伴與關(guān)心、教師陪伴與關(guān)心。教師與家長(zhǎng)在幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)中會(huì)遭遇各類挫折，使得情緒與困惑加大，空間與時(shí)間彈性較大。情感支持要家長(zhǎng)與教師的協(xié)助，融合了物質(zhì)支持與信息支持。

有些家長(zhǎng)或幼師會(huì)在不良情緒積累到一定程度并持續(xù)一段時(shí)間后才會(huì)尋求幫助。情感支持是一種認(rèn)知、認(rèn)可、理解、配合，在幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)中是必不可少的支持，也決定社會(huì)支持的效率。

3.4、幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)的信息支持

信息支持是涵蓋幼兒家長(zhǎng)，幼兒教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的整體性體質(zhì)健康促進(jìn)知識(shí)和技能體系，要求必須積極引導(dǎo)，有針對(duì)性地為不同學(xué)生制定與家長(zhǎng)和教師之間能夠產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，將幼兒在專業(yè)體制健康知識(shí)體系上得到和分享出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)人體質(zhì)健康促進(jìn)發(fā)展。成效的公開(kāi)等，可保障信息獲取的精準(zhǔn)性與時(shí)效性。通過(guò)提出相應(yīng)的需求，確定相應(yīng)的關(guān)注點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和專業(yè)幼師在健康教育的知識(shí)技能方面普遍匱乏，現(xiàn)代技術(shù)的表層運(yùn)用，導(dǎo)致知識(shí)碎片化現(xiàn)象明顯，家長(zhǎng)、幼師面對(duì)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)往往無(wú)所適從。故針對(duì)性較強(qiáng)的幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)方面的信息支持，可增強(qiáng)家長(zhǎng)和幼師的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和反省意識(shí)，并有助于家長(zhǎng)和幼師形成有效的個(gè)人專業(yè)知識(shí)和健康促進(jìn)實(shí)踐。

4、結(jié)束語(yǔ)

從社會(huì)支持理論的角度出發(fā)，通過(guò)分析幼兒體質(zhì)健康與社會(huì)支持體系二者間的關(guān)系，要求必須根據(jù)我國(guó)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)在社會(huì)支持層面上獲得的內(nèi)容加以分析和擴(kuò)展。而我國(guó)幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)認(rèn)知由具備如下結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

（1）幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)作為幼兒在社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)當(dāng)中的支持主體，是包含了政府為主導(dǎo)，家庭及社會(huì)和幼兒園為重要對(duì)象，要求通過(guò)鍛煉幼兒及其家長(zhǎng)體質(zhì)健康教學(xué)程度；

（2）社會(huì)支持主體關(guān)于家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)之間的層次劃分，通常情況下是以幼兒的年齡為標(biāo)準(zhǔn)分析幼兒對(duì)家庭存在的依賴性特點(diǎn)。但在具體探索社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)環(huán)境等對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響內(nèi)容時(shí)，要求幼兒園作為幼兒思想層面發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，與家庭作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的功能進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，達(dá)到充分提高和發(fā)展的要求，使政府和社會(huì)組織關(guān)于兒童及幼兒群體的功能劃分及政策實(shí)施體系更加完整和健全；

（3）在探索幼兒體質(zhì)健康發(fā)展，受社會(huì)政策、個(gè)人情感和物質(zhì)內(nèi)容等社會(huì)支持要素的影響內(nèi)容時(shí)，要求必須關(guān)注我國(guó)幼兒體育健康教育事業(yè)在現(xiàn)階段存在的局限性問(wèn)題。提出要以更加細(xì)致和準(zhǔn)確的劃分，將幼兒群體進(jìn)行網(wǎng)格式探索，建立更健全的社會(huì)行政管理體系，獲取更高的社會(huì)支持；

（4）在幼兒3-6歲這一階段中，家長(zhǎng)是幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)活動(dòng)最主要的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，對(duì)于幼兒個(gè)人成長(zhǎng)具有客觀主體作用，特別要關(guān)注家長(zhǎng)在幼兒這一階段內(nèi)發(fā)揮的重要作用，可以根據(jù)幼兒的具體情況，將幼兒劃分為特殊兒童、留守兒童和正常成長(zhǎng)兒童三大類，并且關(guān)注在幼兒體質(zhì)健康促進(jìn)方面，能夠?yàn)橛變禾峁┑纳鐣?huì)知識(shí)，以普遍性價(jià)值取向?yàn)橐c(diǎn)在現(xiàn)階段積極發(fā)展。