文 殷 紅

種植是幼兒非常喜歡的活動，但是由于各種原因，種植往往是在教師的主導(dǎo)、包辦、代替中完成的。缺少幼兒參與、操作、實踐的種植就失去了應(yīng)有的“生機”。《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！碧招兄壬蔡岢觯骸敖逃挥型ㄟ^生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！笨梢?，幼兒教育應(yīng)“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”，以幼兒為主體，充分利用生活中有教育價值的資源開展幼兒喜歡的活動，使教育活動成為幼兒主動參與、親身經(jīng)歷和直接感知的課程，讓幼兒在真實的體驗中獲得有益于身心發(fā)展的生活經(jīng)驗。

“我們的種植田”是大班在本園《生活經(jīng)歷課程中幼兒主動學(xué)習(xí)的研究》課題中生發(fā)的經(jīng)歷活動。在活動過程中，教師尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為積極主動的學(xué)習(xí)者和探索者，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中構(gòu)建有關(guān)“種植”的知識與經(jīng)驗。

一、捕捉探究的問題，引發(fā)幼兒主動探索

（一）活動再現(xiàn)：“沒有根”的山芋苗

幼兒園小農(nóng)場的種植地規(guī)劃好以后，幼兒們開始熱火朝天地商量著在種植田地里種些什么。“我想種絲瓜！”“我們種些玉米吧！”“還要種南瓜和黃瓜！”……

第二天，幼兒們帶來了各種各樣的種子和秧苗，他們興致勃勃地圍在一起討論著。不一會兒，幼兒們爭吵起來：“你帶的山芋苗怎么沒有根？”“肯定不能種活的！”“我奶奶就是用這個山芋苗種的！”帶山芋苗來的杰杰辯解道。“老師不是說過植物需要用根吸收營養(yǎng)，沒有根怎么可以活呀？”霜霜問?！胺凑接缶褪怯眠@個種的！”杰杰有些招架不住了。幼兒們看到我出現(xiàn)了，立刻圍上來問我：“老師，這個山芋苗能不能種啊？”

我沒有直接回答：“我也不知道沒有根的山芋苗能不能種，怎么辦呢？”沒有得到“答案”的幼兒們又開始討論起來：“我們種下去看看能不能活，就知道答案了！”于是，杰杰和幾名幼兒在種植田種下了山芋苗。

每天，幼兒們都不忘給山芋苗澆水，觀察著它的生長變化。幾天后，山芋苗長出了一點新的葉子，山芋苗成活了，幼兒們都?xì)g呼起來。

（二）思考與策略

看到?jīng)]有根的山芋苗后，幼兒憑借自己對“根”的了解，認(rèn)為沒有根的山芋苗是種不活的，并進(jìn)行了爭論。《指南》中提出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”當(dāng)幼兒遇到問題時，我沒有急于直接告訴他們答案，而是充分調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，支持并鼓勵他們用自己的方式去解決問題，培養(yǎng)他們主動操作、敢于探索和嘗試的品質(zhì)。正如兒童心理學(xué)家皮亞杰所言：“教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會兒，給幼兒留出時間和空間，讓他們通過實驗、操作、驗證等方式，獲得問題的答案。”通過親身實踐，“沒有根”的山芋苗成活了，以這種方式讓幼兒獲得的生活經(jīng)驗是深刻的，也是最真實的。

山芋苗的種植，引發(fā)了幼兒主動探索生活的興趣，讓幼兒在多種感官的參與中了解了新的種植知識，讓他們出其不意地習(xí)得了“田”知。

二、提供探究的環(huán)境，支持幼兒直接感知

（一）活動再現(xiàn)：“長出藤”的長豆苗

幼兒們輪流照顧小農(nóng)場的種植物，有一天，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。

“老師，長豇豆的莖已經(jīng)長得很長了，就快倒下了?！睒窐方衅饋?。“絲瓜的莖也已經(jīng)很長了。”霜霜也歡呼起來。“它們再長就要折斷了！”杰杰說?！澳俏覀円黄鹣朕k法，讓它們站起來吧！”我提出建議。這時，杰杰說：“我們家的長豇豆長大后，奶奶就要給它搭一個架子，讓它的藤爬上去?！薄澳羌茏右鯓哟钅?？”幼兒們就這個問題討論起來，并嘗試用木棒搭架子。幾次失敗后，有的幼兒建議：“我們先去田地里看看農(nóng)民伯伯是怎樣搭架子的，然后再來搭吧！”

于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們來到農(nóng)田進(jìn)行實地考察。在田野里，他們發(fā)現(xiàn)了搭絲瓜和長豇豆的架子是不同的：支撐絲瓜的是方架子，里面還要用布和繩子編織方格；而支撐長豇豆的是三腳架，只要將兩根竹棒交叉支撐就可以了。

第二天，幼兒們找來了長竹棒、布條等材料，為“長出藤”的長豇豆和絲瓜搭起了爬藤架。

（二）思考與策略

幼兒在與教師、同伴和環(huán)境的互動中所產(chǎn)生的想法、愿望以及新的問題往往就是活動開展的新起點。在幼兒發(fā)現(xiàn)長豇豆和絲瓜的莖長得太長而快要折斷時，我便持續(xù)關(guān)注幼兒討論的內(nèi)容，鼓勵他們自己想辦法解決?！吨改稀?科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)3 的教育建議為：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識?！庇變旱膶W(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)要回歸生活，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗來實施課程。于是，在幼兒嘗試搭架子失敗后，我便充分利用幼兒園周邊豐富的農(nóng)村資源，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，引導(dǎo)幼兒實地學(xué)習(xí)“搭架子”的方法，讓他們在實地勘察中了解搭“絲瓜架”和“長豆架”的不同方法。當(dāng)幼兒獲得了有關(guān)“搭架子”的經(jīng)驗后，我又充分挖掘幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撛诘目赡苄裕С钟變簩⒘?xí)得的知識與經(jīng)驗運用到生活中，讓他們在真實的生活中親身體驗搭架子的過程，從而獲得更加真實的生活經(jīng)驗。

“長豇豆架”的搭建，為幼兒提供了直接感知生活的環(huán)境，讓幼兒在學(xué)以致用的過程中獲得了搭架子的不同方法，讓他們自得其樂地品到了“田”味。

三、搭建探究的平臺，引導(dǎo)幼兒親身體驗

（一）活動再現(xiàn)：“被踩壞”的種植田

幼兒們抬著水壺去種植地澆水了，可剛走到那兒就驚呆了：長豇豆被踩得東倒西歪，山芋葉子更是傷痕累累……

“肯定是中班、小班的小朋友踩到的！”蕓蕓氣憤地說?！爸邪嗟牡艿苊妹眠€小，他們也不是故意的。我們還是想想辦法吧！”我說。“用籮筐把它們罩起來！”霜霜說?！安恍校@樣它們就照不到充足的陽光，會長不高的！”杰杰說?！澳蔷妥鰤K提示牌吧！”瑤瑤說。“還要做籬笆！這樣別人就不會踩到里面來了！”幼兒們紛紛發(fā)表自己的意見?！坝檬裁床牧献龌h笆？怎樣做呢？”我問道。“用積木搭！”霜霜想到了一個辦法?！安恍?，積木一碰就倒，不牢固。”杰杰反駁道?！坝弥褡右桓桓夭宓侥嗬飮苫h笆吧，我看見農(nóng)田里都是這樣的?！庇幸幻變簱屩f，其他幼兒都贊成這個提議。“那我們一起來試試吧！”我鼓勵他們?nèi)ビH身實踐。

幼兒們分頭行動，找來了竹棒和其他材料。他們沿著種植田的田埂0 一根挨一根地插著竹子?？赡嗤撂擦?，他們怎么也插不進(jìn)去?！皾竦哪嗍擒浀模癜裟懿暹M(jìn)去?！苯芙苤钢宓綕衲嗤晾锏闹癜粽f。幼兒們合作給泥土澆水，很快就在濕泥土上插好了竹棒，把“籬笆”圍合好了?？墒?，竹棒“籬笆”東倒西歪、七零八落。

“怎樣讓竹棒籬笆不東倒西歪呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)道?！坝猛该髂z布把它們綁起來試一試！”他們?nèi)砹送该髂z布，可嘗試了半天還是以失敗而告終。“用繩子試一試！”他們又想了一個辦法?！霸趺唇壞?？”幼兒們拿著繩子嘗試了很久，也沒有成功。

最后，他們一邊從網(wǎng)上尋找資料，一邊找爺爺奶奶“拜師學(xué)藝”，終于把繩子綁在了竹棒上。“籬笆”終于完工了。

（二）思考與策略

縱觀現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，教育的視角和重心從關(guān)注學(xué)科和教材逐漸傾向于關(guān)注幼兒，強調(diào)幼兒在活動中的自主性，追求活動的過程性。教師要教給幼兒的是其終身發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，而不是單純的某種知識。正如《指南》 中所提到的：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”當(dāng)幼兒產(chǎn)生“做籬笆”的想法后，我們需要做活動的“預(yù)見者”，預(yù)先考慮幼兒在做“籬笆”活動中可利用的資源和活動開展的適宜性，及時為幼兒搭建探索與學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)幼兒對制作“籬笆”進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)。對于沒有做“籬笆”經(jīng)驗的幼兒來說，做“籬笆”不是一件簡單的事情。在幼兒尋找制作材料，嘗試往泥土里插竹棒，解決東倒西歪的竹棒籬笆等問題的過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒嘗試多途徑地解決問題，讓幼兒在“發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→再發(fā)現(xiàn)問題→再解決問題”的持續(xù)過程中，掌握做“籬笆”的生活經(jīng)驗。

“籬笆”的圍筑，讓幼兒在解決問題的過程中獲得了圍籬笆的生活經(jīng)驗，讓幼兒在潛移默化中獲得了“田”趣。

在“我們的種植田”活動的生發(fā)和開展過程中，教師立足于兒童視角，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和經(jīng)驗，以幼兒的“問題”為導(dǎo)向，充分利用生活資源，支持幼兒主動探索、直接感知、親身體驗，讓幼兒的學(xué)習(xí)與能力在與幼兒、教師、生活的多維互動中得到了持續(xù)發(fā)展。