浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心學校 孔垚麗

文本解讀

初讀清少納言的《四季之美》，會讀到它的短小精致，讀到它的意象疊生，僅用三百余字，便生動地描繪出不同時間、不同景物的動態(tài)變化，使人讀后確有悠然神往之感。言有盡而“意”無窮，通讀此文，只覺得景美，詞美，情更美。

細讀之后，能讀到中國古典文化的影響和印記，讀到宮中女官獨有的敏感和纖細。會看到，在資訊并不發(fā)達的唐朝，大唐文明如何通過日本“遣唐使”的傳誦，創(chuàng)造中日文化交流史上的奇跡，展示華夏文化的軟實力！

在9世紀的日本，上至王公貴族下至平民百姓，都對白居易崇拜至極。清少納言、紫式部等日本才女，觸景生情就會吟詠他的詩句。換句話說，如果“穿越”到那時的日本，隨便碰到一個識字的，都可能是他的“腦殘粉”。在《四季之美》中也能或多或少看到，白居易詩詞對清少納言的影響。

1.從“意象”到“意境”

散文的意象組合，往往通過審美空間的營造，根據(jù)作者情思的需要，在某種向心力指引下黏合成意象群。

課文以時間為順序，依次描述了春夏秋冬的美麗景色，而且各美其美，“黎明”“早晨”“夜晚”“黃昏”四個時間段，都是很靜謐的時分，這種獨處的美好，可以引導學生通過對比去領會?！跋﹃栃闭铡薄跋﹃栁鞒痢?，這些細微的時間差別，凸顯了作者的細膩。

文中有同調(diào)的意象，比如春天暖色調(diào)的色彩，“魚肚色”“紅暈”“紅紫”給人光明。恰如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的日出，總以輕快明麗的色彩，寓意著春季美好。也有對比的意象，冬天安逸的早晨與“熊熊的炭火”“暖和的火盆”相映成趣，給人內(nèi)心的寧靜之感，恰如“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”，顏色的反差，倒給沉寂的冬季平添了許多的趣味。

這些清麗質(zhì)樸的文字，描繪出絕美的場景，如一幅雋永的畫，似一首靈動的詩，文字營造的意境，引人入勝，妙不可言。

2.從“美感”到“文感”

《四季之美》大量疊詞的使用，使這篇文章不僅景色美，更有音韻美。“微微、點點、蒙蒙、翩翩、熊熊；紅紫紅紫、漆黑漆黑、一點兒一點兒；急急匆匆”等疊詞，讀起來朗朗上口，增加了文章的音樂性。

自然段“……最美是……”的句式開頭，規(guī)整一致，文后描寫多用關聯(lián)詞，進行承接，章法布局之妙，具有建筑美。特別是夏夜一段，延展的句式，給情感的流露提供了相應的長度，就像是一組延長的音符，把這種光影交錯的美縈繞在心頭。句式之美，盡顯了語言的節(jié)奏之美。

這樣優(yōu)美的語言，可以引導學生在反復誦讀的基礎上進行背誦，逐步感悟清少納言的表達方式。梁實秋說：“有一個人，便有一種散文。”清少納言的文風通俗易懂，簡練雅潔。對景物白描式的記錄，和對霎時間情感最真實的表達，正是受到白詩潛移默化的影響。

而學生在誦讀中，又鑒賞了清少納言文調(diào)之美，不僅有助于感受文本的基調(diào)，也有助于學生在散文的浸潤中，形成自己的語言表達風格。

3.從“移動”到“移情”

本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，作為本課的教學重點，四季之美，美在靜的大背景下，事物以動的形式存在，靜是舞臺，動是主角；靜是積蓄，動是勃發(fā)；靜是底色，動是亮點——動與靜的完美結合，構成了景色獨特的韻味。

春季黎明的色彩變化，夏天夜晚忽閃忽閃的螢火，秋天黃昏天空中的飛鳥和日落的動態(tài)過程，冬日早晨手捧火盆穿過長廊的場景，都可以喚醒學生生活的記憶，這些生活中最平常的景物，寫出了作者閑適的心情。恰如白居易的《夜雪》“已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲?！闭{(diào)動各種感官，動靜結合，描繪了一幅冬夜折竹圖。

在散文的世界里沉潛，心會變得細膩柔軟，目光會變得明亮靈敏，會善于發(fā)現(xiàn)生活中細小的感動，善于捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，善于獲得真切的感悟，并產(chǎn)生述諸文字的愿望。創(chuàng)設情境，讀寫遷移，學會“移情”于景物，可以提供給學生一篇比較“干澀”的文章，讓其改動，學習文本表達的形式，體現(xiàn)散文教學的價值所在。文化的本質(zhì)，本就旨在于傳承。

教學目標

1.能認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。

2.借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。

3.聯(lián)結白居易詩歌中的意象，感受散文的意境。

4.運用“移情”書寫具有美感的散文。

教學過程

板塊一：時間平移，文化輸出的前世今生

1.意象疊生猜季節(jié)。

游戲?qū)耄焊鶕?jù)景物猜詩詞。

第一組意象：

（1）日出、江花、江水。

（2）出示詩句：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

（3）讀詩句，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的景致？

第二組意象：

（1）綠蟻、酒、紅泥、火爐.

出示詩句：綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

（2）引出作者白居易。

2.粉絲登場做簡介。

（1）關注朝代：在一千多年前的唐代，是中國文化的鼎盛時期，許許多多國家都會遣派使者來大唐學習。比如說日本，這些遣唐使回到自己的國家后，就在日本刮起了一陣“唐風”。而白居易呢，因為他的文章通俗易懂，粉絲無數(shù)，其中一位，就是我們今天這篇文章的作者——清少納言。

（2）板書課題。

（3）學生交流課前收集整理的清少納言的資料。

板塊二：整體梳理，偶像情結中的四季景致

1.初讀散文尋找景致。

2.詞串歸類初步體會。

（1）正確朗讀出示帶有生字的詞語。

黎明、紅暈、漆黑、螢火蟲、大雁、凜冽、心曠神怡、火盆、走廊、閑逸、成群結隊、比翼而飛、夜幕降臨、心曠神怡。

（2）適時出示、解讀易錯字和難理解的字詞。

（3）按四季進行詞語歸類。

（4）整體感知，理清層次。

讀詞語，感受季節(jié)更替，選擇一個季節(jié)說說你的感受。

（5）有意思的古詩詞：之前我們聊到作者是白居易的超級粉絲，偶像的春天寫了日出，清少納言則愛上了——黎明。偶像的冬天有火爐，清少納言則捧著暖和的火盆。至于夏天的夜晚和秋天的黃昏，大家也可以課后在白居易的詩中去找一找。

3.批注自學，研讀課文。（學習第一自然段）

（1）找到喜歡的季節(jié)作批注。

（2）六個步驟學內(nèi)容。

春天：色彩之美。

①讀。請喜歡春天的孩子都來讀一讀這個自然段。

②找。美麗的黎明有哪些景致？

③想。你會想到怎樣的畫面？

聚焦“暖色調(diào)的色彩”：魚肚色、紅暈、紅紫色，給人溫暖和希望。

④說。喜歡這段文字的理由。

聚焦“疊詞”：一點兒一點兒、微微、紅紫紅紫，體會音韻的節(jié)奏之美。

聚焦“動詞”：細膩的心思才會觀察到細微的變化。

⑤結。黎明的變化在于顏色，在于時間的推移，這樣的寫法就叫作動態(tài)描寫。

⑥誦。借助圖片讀出春天黎明的美感。

教師范讀，在朗讀中，體會天空緩慢變化的過程，感受景色的變化之美。

板塊三：舉一反三，合作學習的風景最美

自主學習夏天、秋天和冬天的自然段，并關注動態(tài)之美和各季節(jié)的獨特之處，用自己的話描述畫面。

夏天：光影閃爍之美。

1.小組交流。

2.多種方法描述腦海中所浮現(xiàn)的動態(tài)畫面。

對比閱讀，飛舞/翩翩飛舞，疊詞的使用往往能讓讀者看到更為生動的畫面。

聯(lián)系生活實際，回想螢火蟲閃爍和飛行的樣子。

3.朗讀指導。

秋天：物動之美。

1.以己度人?？吹竭@些意象，你的心底騰涌出怎樣的情感？

在文化的傳輸過程中，中國古典詩詞借助“意象”表達情思的方法也被作者所習得。譬如大雁，作為最常用的秋之意象，春來北國，秋去南方。在古代詩詞中，其文化內(nèi)涵是很豐富、深厚的。

2.借景抒情。在秋日寂寥的大背景下，點點歸鴉歸巢、大雁結伴而飛，一聲緊似一聲的風聲和蟲鳴，使畫面有了動態(tài)之美，也使景物有了特殊的情感。

冬天：對比之美。

1.于對比之中體會作者的心情。

找文中的對比之處，動靜對比、色彩對比、形狀對比，聯(lián)系生活實際，體會冬日暖爐在手的心情，在溫暖中體會閑適、安逸和舒適。

2.統(tǒng)觀整篇文章體味作者心境。

四季之中，黎明、夜晚、黃昏、早晨，作者說此時最美，但很多人卻會覺得熱鬧更容易讓人快樂，你覺得作者為什么不去選擇宮廷中喧鬧的白天呢？這和作者的心境有關，正是這些靜謐的時刻和景物才能表現(xiàn)作者安逸的心境。

3.多種感官回味文字

文人的情感都是相通的，讀過白居易的“紅泥小火爐”，清少納言的冬日也捧著暖和的火盆。要把一篇寫景的文章寫好，不僅要注入自己的情感，還要調(diào)動多種感官，這樣才能寫出景物的變化過程。

夜雪

唐·白居易

已訝衾枕冷，（感覺）

復見窗戶明。（視覺）

夜深知雪重，

時聞折竹聲。（聽覺）

板塊四：學會移情，動靜結合的變化之美

1.回顧本課所獲得的知識。

要求學生快速瀏覽全文，思考學了這一課的收獲。

（1）相似結構的建筑之美；（2）描寫景物時的動靜結合；（3）疊詞所表達的細膩之情；（4）色彩的大膽運用；（5）多種感官來寫景物；（6）多重對比的靈活結合；（7）書寫生活中熟悉的事物。

2.運用一種或幾種方法修改文本。

（1）出示待修改文本，學生朗讀。

深秋的校園真美！一陣秋風，路邊的銀杏葉就掉了，堆滿了整條路。楓樹的葉子紅了，操場邊的芙蓉花開了，漂亮極了。

（2）多種策略移情修改。

（3）學生修改，教師評價。

看景也是需要有境界的，你想看到什么就會看到什么，出示圖片——林清玄白鷺立雪（愚人見鷺，聰者見雪，智者見白），記得要用心去看風景。?