□章 婷

口語表達能力是綜合語言運用能力的重要組成部分，也是《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的目標之一。小學英語對話教學是基于對話交流的課堂教學形式，其核心目標是提升學生的綜合語言運用能力。對話教學旨在讓學生通過理解文本對話，激活相關(guān)知識儲備和個人經(jīng)驗，并在教師創(chuàng)設(shè)的情境中和同伴互相交流、評價，從而通過語言學習達成交際的最終目的。當前的對話教學課存在一些問題，如情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性、語言交流缺乏真情實感、學生參與缺乏主動性等等。這主要是因為教師過于注重對教材的目標語言的教學，忽視了學生學習語言的真正目的。要改善上述情況，教師必須將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到訓練和提升學生的聽說能力上來，注重真正意義上的交流，讓英語對話課堂重新煥發(fā)生機。那么，如何在對話教學中培養(yǎng)并提升學生的英語口語表達能力呢？

一、從學生的情感出發(fā)，讓學生更樂于表達

語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）認為，情感因素對兒童第二外語的學習有著至關(guān)重要的影響。如果掌控了學習者的情感因素，兒童的第二外語學習能力就會顯示出比成人更大的優(yōu)勢。在對話教學中，教師從情感出發(fā)，以學生的思想情感為突破口，通過挖掘教材的內(nèi)在思想，激發(fā)學生的情感體驗，從而跨越阻礙語言表達的思想障礙，促使學生樂于表達。

三年級的第一節(jié)英語課，借著學生對英語教師和英語學科的好奇心態(tài)，教師第一次與學生親切地打招呼：Hello,I am Tina.教師的語速很慢，表情豐富，說話時加上肢體語言，整個過程十分有感染力。無意間，教師觀察到學生紛紛模仿著說：Hello,I am Tina.此時教師微笑著說：I am Tina.Tina is my name.It’s not your name.Tell me your name,please.學生一時不太理解，在教師用中文簡單解釋后，學生立刻模仿教師說的句子，爭相和教師進行自我介紹：Hello,I am…My name is...教師與學生一一握手，和他們打招呼，并出示name這個單詞，學生立刻讀出單詞，這就是學生在第一節(jié)英語課上認識的單詞。他們從模仿說到讀，再到自己說。教師將簡單的內(nèi)容在輕松愉悅的氛圍中傳授給了每一個學生，幫助他們消除語言障礙，開口說英語。對于從未系統(tǒng)學習過英語的學生來說，這是一個非常好的開始。

二、創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生的表達更真實

《課程標準》明確指出，各種語言的呈現(xiàn)和學習都應該從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。作為英語教師，應當關(guān)注學生的真實生活，強化學生學習與生活的聯(lián)系，為學生提供語言運用的平臺。備課時，教師可以適當引入與學生生活相關(guān)的語言知識，創(chuàng)設(shè)真實的交流情境，讓學生真實地表達和運用語言。

以PEP小學英語六年級上冊Unit 1 How can I get there?為例，本單元涉及到學生上學、放學路上經(jīng)過的或看到的公共設(shè)施以及用英語問路和指路的內(nèi)容。對此，教師融合學生的實際情境，在第一節(jié)對話課上用大屏幕出示校園鳥瞰圖，創(chuàng)設(shè)來訪者向?qū)W生問路的情境，并用“Where is the...？”來引入對話。學生很熱心，看圖說話，并用例句表達校園中的地點和方位。

T:Excuse me,where is the library?

S:It’s next to the teachers’office.

T:Excuse me,where is the…?

S:It’s next to/near/behind/under/on...

每個學生都十分熟悉校園的布局，因此他們都能用特定的句型將學校的地點說得一清二楚。這節(jié)課，教師利用真實的生活情境催生了學生真實的語言表達，課堂氛圍熱烈，效果顯著。

三、建構(gòu)語言架構(gòu)，讓學生的表達更有質(zhì)量

詞匯是口語表達的基礎(chǔ)單位。由于受到語言能力的限制，很多學生只會針對教材內(nèi)容進行簡單膚淺的交流，語言表達的質(zhì)量不高。對此，教師需要盡可能多地深入挖掘教材，同時輸入適當?shù)恼Z言素材，注重培養(yǎng)學生的英語思維能力，將注意力從學生對單詞、句型和課文的掌握，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生思維廣度和深度的發(fā)展上來。初學階段，學生開始學習運用語言，此時教師要鼓勵學生敢于用口語表達，并能完整地表達。接著，教師需要幫助學生構(gòu)建豐富的語言架構(gòu)，如從簡單句到復雜句的提升轉(zhuǎn)變，讓學生慢慢地越說越多，越說越好，直到能夠真正自如地運用語言。

如教學PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season，此前學生已經(jīng)學過了四季的單詞，對一些在各個季節(jié)里所進行的活動也有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師開展說說“My favourite season”的對話活動。具體如下。

T:What’s your favourite season?

S:Summer.

許多學生在回答問題時容易只輸出一個單詞或詞組，較少用完整的句子回答問題。當學生的回答是一個詞的時候，教師可以重復一次：Oh,I see,your favourite season is summer.這一句話不光是說給這個學生聽的，更是對其他學生的提醒，同時教師在板書中還可以寫出：My favourite season is…/...is my favourite season.然后進行第二輪提問。

T:What’s your favourite season?

S:My favourite season is winter.

當?shù)诙€學生這樣回答的時候，教師應該立即予以肯定，以此鼓勵其他學生也嘗試豐富自己的表達方式。同時，還可以用另一種方式來復述：You like winter best,why do you like winter best?并板書：I like winter best.這樣，一個問題有了多種回答。對話課上，教師應通過增加語句的幾種不同表達形式來豐富學生對不同句型結(jié)構(gòu)的積累，豐富學生的語料庫。強大的輸入可以換來學生豐富的語言輸出。

在這節(jié)課中，學生關(guān)于“Why?”的口語表達，遠遠超出了教師的想象。

S1:Because winter is white,it’s beautiful.I like playing with snow.

S2:I like summer best.Summer is hot,I can swim and eat ice cream.And ice cream is my favourite food.

S3:Spring is my favourite season.The weather is warm.The flowers are so pretty in spring.I often go on a picnic with my parents.And I can plant trees and flowers.

從這些回答中可以看出，學生對之前的天氣、食物、活動等詞匯和句型已經(jīng)能夠熟練運用。他們能用簡單句構(gòu)成一個小語篇，并在課堂上輸出，讓英語思維自然流淌在課堂上。除了在對話課上有精彩的表現(xiàn)，學生在英語寫作方面也非常出色?？梢?，幫助學生建構(gòu)語言支架，讓學生規(guī)范有序地表達自我，能進一步提升他們的口語表達能力和書面表達能力。

《浙江省中小學學科教學建議》指出：小學英語對話教學的重點是培養(yǎng)學生結(jié)合話題運用單元的核心句型進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；要凸顯語言的交際功能，從課本走向?qū)W生的生活實際；鼓勵真實、自然的表達，準確性與流利性兼顧；同時滲透交際禮儀，培養(yǎng)學生良好的交際習慣。實際教學中，教師要認真研究各年齡段學生在能力、認知等各個方面的特征，關(guān)注學生的情感，創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助學生搭建語言架構(gòu)，讓學生快樂、自信地用英語表達自我，讓課堂因?qū)W生的表達而變得更生動。