□湖北省武漢市武昌區(qū)育苗幼兒園 吳彩虹

一、尋根，挖掘地理文化底蘊(yùn)，建立“融合教育”雛形

（一）開展融合教育的認(rèn)識(shí)

在幼兒園開展融合教育，可以讓特殊幼兒就近入學(xué)，讓孩子更多地享受親情及家庭的關(guān)愛和教育，促進(jìn)特殊幼兒更好地成長。我們應(yīng)通過學(xué)前融合教育的實(shí)踐，讓更多的社會(huì)群體接受融合教育理念，了解融合教育的意義與價(jià)值，激發(fā)全社會(huì)扶殘助殘的良好風(fēng)尚，體現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)和諧。

（二）開展融合教育的思考

育苗幼兒園毗鄰充滿藝術(shù)氣息的曇花林旁，緊挨武漢市兒童福利院和武漢市藝萌聽力康復(fù)中心，立足于幼兒園周邊地理優(yōu)勢(shì)及文化底蘊(yùn)，明確了工作思路：開展福利院、聽障康復(fù)中心的輕殘兒童與我園正常幼兒的融合教育活動(dòng)；做好特殊幼兒銜接工作，為其順利進(jìn)入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二、塑形，過硬隊(duì)伍帶動(dòng)融合，形成“融合教育”梯隊(duì)

轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。由于地理位置的特殊性，輕度殘障幼兒在周邊幼兒中占據(jù)著一定的比例，為了達(dá)成教育的均衡性，我園實(shí)施融合教育就顯得勢(shì)在必行，同時(shí)也是促進(jìn)所有幼兒健康發(fā)展的重要舉措，我們明確了融合教育在學(xué)前教育中的重要性。

班子引領(lǐng)，總體部署。在開展融合教育工作初期，幼兒園共同研商并形成了以園長，業(yè)務(wù)園長、保教主任、教研組長及幼師為主體的幼兒園融合教育實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了學(xué)習(xí)的共同體，進(jìn)行了明確的分工，并且負(fù)責(zé)落實(shí)到人。

三、浸潤，融合共育普特幼兒，打造“融合教育”品牌

（一）強(qiáng)化同伴引導(dǎo)，凸顯榜樣示范效能

首先，將普特幼兒安排在同組，共同完成同樣任務(wù)，在互助過程中激發(fā)彼此友愛之情，為兩類幼兒之間高密度、有質(zhì)量的互動(dòng)交流打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，強(qiáng)化普通幼兒的示范引領(lǐng)，通過語言動(dòng)作對(duì)特殊幼兒進(jìn)行示范和效仿，這種教育舉措有利于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍及同伴間友好相處的形成；再次，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)多樣的課堂組織形式，通過集體、小組、個(gè)別教學(xué)讓師幼、普特幼兒之間，幼兒與環(huán)境有充分的互動(dòng)，從而激發(fā)智慧的火花。

相關(guān)活動(dòng)：★“融合教育”常態(tài)化發(fā)展

我園中班接收了先期在聽力康復(fù)機(jī)構(gòu)生活學(xué)習(xí)過的聽障兒童“康康”。面對(duì)新的環(huán)境，他在與教師和小朋友溝通時(shí)，脾氣很暴躁，甚至行為帶有攻擊性。班級(jí)教師查閱大量關(guān)于聽障兒童的資料，虛心請(qǐng)教相關(guān)專家，學(xué)習(xí)融合教育知識(shí)，順利解決了和聽障兒童溝通的難題。經(jīng)過努力，康康漸漸能聽懂教師和小朋友說的話，我們也能從康康的表情動(dòng)作和唇語中，大致明白他的意思。良好的溝通讓我們走進(jìn)了他的內(nèi)心，許多小朋友主動(dòng)與他交朋友。班里，灑滿關(guān)愛的陽光，燦爛的笑容又出現(xiàn)在康康的臉上。

（二）強(qiáng)化家長互通，構(gòu)建家園和諧關(guān)系

高效優(yōu)質(zhì)的幼兒教育模式，必須要在幼兒園、社會(huì)和家庭之間構(gòu)建三位一體的教育互動(dòng)模式和網(wǎng)絡(luò)資源。為了改變普通幼兒家長的傳統(tǒng)認(rèn)知，我們通過家長學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、家長開放日等多種形式讓他們有機(jī)會(huì)、有途徑去了解特殊幼兒在成長中的不同需求和特征，理解特殊幼兒家長在教育上的艱辛和不易，讓家長能夠主動(dòng)地引導(dǎo)自己孩子以正確的方式與特殊幼兒進(jìn)行交流；對(duì)于特殊幼兒的家長，為了共同形成教育合力，我們對(duì)其提出相應(yīng)的建議與要求，達(dá)到保障家庭教育與幼兒園教育的一致性，讓孩子們能夠在相同的教育環(huán)境中健康和諧地發(fā)展。

相關(guān)活動(dòng)：★快樂“聯(lián)誼會(huì)”

我園幼師帶領(lǐng)30名幼兒及家長代表，走進(jìn)武漢市兒童福利院，當(dāng)看到院里幼兒一張張激動(dòng)而羞澀的小臉，福利院教職工對(duì)幼兒慈母般的呵護(hù)時(shí)，我園師生、家長頓覺一種震撼心靈的力量。隨后，家長、幼師和幼兒一起進(jìn)行了豐富多彩的文藝表演。

（三）強(qiáng)化宣傳倡導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的社會(huì)氛圍

在做好園內(nèi)融合教育的同時(shí)，我們通過各種方式加強(qiáng)園外宣傳倡導(dǎo)。我們利用休息時(shí)間，走進(jìn)街道小區(qū)，通過講座、表演展示、交流訪談、視頻展播等豐富多彩的形式讓更多的家庭和社會(huì)人士了解和關(guān)心特殊幼兒；我們借助媒體對(duì)“國際助殘日”“融合教育宣傳月”等系列活動(dòng)進(jìn)行宣傳，通過正能量的傳遞，在全社會(huì)營造出尊重和關(guān)愛特殊兒童的大環(huán)境。

四、扎根，前景展望提升融合，續(xù)寫“融合教育”篇章

1.進(jìn)一步加強(qiáng)融合教育的師資培訓(xùn)，提高幼師實(shí)施融合教育的能力，為幼師提供特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，并繼續(xù)請(qǐng)專業(yè)人員定期到園培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)。

2.目前我園融合教育采取普通幼兒和特殊幼兒上同樣的課程，幼師上課也很少開展分層教學(xué)，缺乏針對(duì)性。后期要加強(qiáng)融合教育課程的研究和開發(fā)，提升特殊幼兒在園學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。

3.融合教育資源支持不夠。配置資源教室，為特殊幼兒提供有效的課后輔助支持。為特殊幼兒量身定制個(gè)別化教育計(jì)劃，開展一對(duì)一的個(gè)別化輔助教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)特殊幼兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

融合教育是一件長遠(yuǎn)的事，不能憑著一時(shí)的沖動(dòng)和熱情，要經(jīng)得起理性的論證和科學(xué)的檢驗(yàn)。對(duì)于特教，我們雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但我們將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷探索，在融合教育的道路上真抓實(shí)干，不斷開拓進(jìn)??！