江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 盛 潔

為了實(shí)現(xiàn)英語繪本的價(jià)值，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，本文將從三個(gè)方面談一談繪本元素在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用，以期給各位同仁帶來一點(diǎn)思考與啟發(fā)。

一、運(yùn)用繪本元素，調(diào)動(dòng)英語閱讀熱情，鋪墊閱讀內(nèi)容

圖文并茂是英語繪本最直觀也是最基礎(chǔ)的特點(diǎn)，它能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，有利于喚起學(xué)生參與英語繪本閱讀的積極性，同時(shí)，它能夠創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師在英語教學(xué)中可以利用繪本作為輔助工具，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比并整合，找出契合之處，使繪本更好地輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的英語閱讀經(jīng)常采用看題目或者封面提問的教學(xué)方式，這可能會(huì)限制低年級(jí)學(xué)生的思維。教師可以開展開放式的繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)，圍繞繪本主題猜想故事的發(fā)展，運(yùn)用繪本元素來調(diào)動(dòng)閱讀熱情，鋪墊閱讀內(nèi)容。

例如，在教學(xué)蘇教牛津譯林版英語教材六年級(jí)第三單元“Holiday fun”時(shí)，教師可以使用繪本元素，為學(xué)生展示一些名勝古跡游覽地的圖片，然后向?qū)W生提問：“What the picture about？”提出問題之后，引導(dǎo)根據(jù)自己的一些生活體驗(yàn)實(shí)際經(jīng)歷和大家聊一聊并分享一下自己的節(jié)假日生活。依此步驟，教師也可以讓學(xué)生說一說他們自己對繪本中所展示的這些圖片有什么真實(shí)的想法。在向?qū)W生提問時(shí)，教師可以先做出相應(yīng)的引導(dǎo)，如：“W hich holiday do you like best？W hat do you usually do on that day？”之后再利用繪畫故事，激發(fā)出學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在英語課堂教學(xué)中利用繪本元素結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成建立，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域愿景，豐富和拓展了學(xué)生的眼界和知識(shí)。在這一過程中，教師還要啟發(fā)他們走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，熱愛生活，為英語課堂儲(chǔ)備豐富的素材助力語言練習(xí)，從而鋪墊閱讀內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

二、運(yùn)用繪本元素，助力英語單詞記憶，強(qiáng)化課文理解

英語繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，運(yùn)用英語繪本進(jìn)行單詞教學(xué)，能夠有效地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解單詞的意義，掌握單詞的拼寫。對于小學(xué)生而言，掌握一定量的單詞是提高英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在完成一篇課文的教學(xué)之后，很多教師都會(huì)幫助學(xué)生梳理課文中的單詞和句型。教師在該教學(xué)環(huán)節(jié)借助繪本進(jìn)行單詞梳理能夠幫助學(xué)生有效地鞏固英語單詞，并且對這些單詞進(jìn)行串聯(lián)記憶，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

例如，蘇教牛津譯林版英語教材六年級(jí)下冊Unit 2“Good habit”一課，課文里要求掌握的重點(diǎn)單詞有“always，usually，often，sometimes”和“never”等英語中最常見的頻度副詞，除此之外還有一部分諸如“gets up，goes to bed，goes to school”等表示日常行為習(xí)慣的短語以及一些重點(diǎn)句子。這些內(nèi)容對于學(xué)生來說較為繁瑣復(fù)雜，一時(shí)間可能難以消化。教師可在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)教材知識(shí)的繪本，通過繪本這一形式來引入新課。學(xué)生再根據(jù)繪本里所描述的故事情境，以“habit”為主題，討論故事主人公的行為習(xí)慣，再用英語進(jìn)行口語溝通，交流自己的行為與慣例。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生不僅可以了解故事中主人公的好壞習(xí)慣，還能學(xué)習(xí)英語的詞匯和句型，在繪本中學(xué)到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容。選擇與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的英語繪本，在閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生事先了解閱讀的目的和任務(wù)。通過欣賞繪本中的插圖和閱讀繪本上的文字，學(xué)生打開自己的思維，聯(lián)想到相關(guān)的英語知識(shí)，就能快速進(jìn)入課內(nèi)英語的學(xué)習(xí)之中，達(dá)到一個(gè)積極參與課堂教學(xué)的狀態(tài)。在選擇繪本時(shí)，教師對繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容的相似度以及相應(yīng)的關(guān)聯(lián)程度要仔細(xì)地進(jìn)行對比和思考，只有選擇了正確的繪本，才能夠成功輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輔助學(xué)習(xí)的工具。

三、運(yùn)用繪本元素，設(shè)計(jì)相關(guān)體裁活動(dòng)，深化語言記憶

小學(xué)英語繪本閱讀材料內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)繪本的體裁設(shè)計(jì)多樣化的開放性教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的思維方式，深化語言記憶。例如，教師可以選擇一個(gè)固定的時(shí)間開設(shè)一些閱讀交流課，為學(xué)生提供豐富的繪本書籍，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性閱讀，并在課后讓大家進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸跁械玫降捏w會(huì)。教師可以通過這種方式，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在交流與分享的過程當(dāng)中談自己的閱讀體驗(yàn)與收獲。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本趣味仿寫和繪本想象續(xù)寫。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握模仿寫作的技能，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力提升到新的層次。繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳范例，繪本的利用將會(huì)使學(xué)生的寫作難度大幅度降低。

例如，在學(xué)習(xí)完5B Unit3“Asking the way”后，教師便可以通過引入Rosie’s W alk的繪本來輔助教學(xué)。由于該繪本中的語言以及句子難度不高，教師利用多媒體的方式把繪本播放出來，學(xué)生很快地便掌握了繪本故事的內(nèi)容。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，為學(xué)生介紹仿寫的竅門，學(xué)生便自然而然地掌握了看圖仿寫繪本的技能。再比如，繪本Chinese New Year與現(xiàn)行教材有著緊密的聯(lián)系，以敘事為主，主要講述了主人公Lulu的家人在新年團(tuán)聚時(shí)老是玩自己的手機(jī)，無視Lulu和Grandpa的存在，于是Lulu引導(dǎo)家人放下手機(jī)一起度過了一個(gè)快樂的新年。繪本中人物豐富，對話多，單詞量大，敘述類文本的關(guān)鍵要素為“when/where/who/what”等。教師對這些要素進(jìn)行了表格式的歸納，并組織了開放性的角色表演活動(dòng)，學(xué)生在完成活動(dòng)的同時(shí)也完成了表格的填寫，教師追問學(xué)生“W hy does Mum burn the egg？W hy doesn’t Dad know Lulu is in the car？”等問題。這樣的設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生快速掌握繪本內(nèi)容，又挖掘了繪本中的教育元素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，對繪本中的信息做出充分的分析，掌握了更多隱藏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

總而言之，英語繪本對于小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)十分有效的輔助教學(xué)工具。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生的思維可以得到很好的鍛煉。除此之外，繪本的趣味性還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)，可以給學(xué)生營造出自由歡樂的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。然而，教師對繪本認(rèn)知不足，以及由此引發(fā)的備課與目標(biāo)確立不夠準(zhǔn)確等問題會(huì)影響學(xué)生的語言能力發(fā)展。對此，教師要從根源問題入手做出積極調(diào)整，樹立多元目標(biāo)并優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，同時(shí)重視素質(zhì)教育的滲透，致力于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力與綜合素質(zhì)水平。