□浙江省衢州市東港幼兒園 王先先

課程游戲化是共同發(fā)展幼兒智育、德育及體育的重要途徑，也是鍛煉幼兒環(huán)境認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及想象創(chuàng)新能力的主要手段，更是學(xué)前教育改革的助推器，但是受課程游戲化改革目標(biāo)模糊、改革經(jīng)驗(yàn)不足等多種因素的影響，課程游戲化改革進(jìn)展緩慢，因此，應(yīng)從幼師職業(yè)素養(yǎng)、幼兒主體意識、教學(xué)環(huán)境等多種層面來深化改革，為促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、凸顯幼兒游戲主體性

以往幼兒游戲以固定的集體游戲?yàn)橹?，幼兒直接根?jù)幼師提前設(shè)定的游戲情境與規(guī)則來進(jìn)行游戲，限制了幼兒想象創(chuàng)造力與創(chuàng)新探究力的提升，抑制了幼兒的個性發(fā)展，因此，應(yīng)讓幼兒參與課程游戲化改革之中，結(jié)合幼兒心智發(fā)育客觀規(guī)律、興趣愛好及個性化發(fā)展訴求等基礎(chǔ)來調(diào)整課程體系，給予幼兒更多自主探究與自由發(fā)展的機(jī)會。

聽從幼兒的意見與建議來調(diào)整游戲形式與內(nèi)容，幼師則通過提供更加豐富多樣的游戲道具或素材來促進(jìn)課程游戲改革的深化。同時，幼師還應(yīng)與幼兒共同制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒按照其自己事先制定的規(guī)則來開展活動，引導(dǎo)幼兒自主解決其游戲過程中遇到的各種困難，讓幼兒真正成為游戲組織策劃與參與實(shí)踐的主角，提高了幼兒游戲主體地位。

另外，幼師還應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好及游戲特征來布置游戲環(huán)境，鼓勵幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容形式，尊重幼兒選擇，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中收獲快樂與提升自我。

二、加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)

幼師在幼兒課程游戲改革中扮演了引導(dǎo)者和參與者的重要角色，因幼兒自主探究能力、邏輯推理能力及自我約束能力等有限，需要幼師來加以引導(dǎo)與督促，但是幼師應(yīng)靈活把握參與度，不能過多干預(yù)幼兒的決定，而是應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造與自由探究，對幼兒的奇思妙想進(jìn)行準(zhǔn)確概括與總結(jié)分析，間接提高對幼師教育與創(chuàng)新能力的要求，促使幼師主動學(xué)習(xí)最新幼兒教育理念與方法技巧，并運(yùn)用到具體實(shí)踐中，學(xué)習(xí)借鑒其他幼師幼兒游戲組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，積極參加幼兒教育相關(guān)的研討交流會，與其他幼師一起分析探討當(dāng)前幼兒課程體系的優(yōu)勢及出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。同時，幼師還應(yīng)主動學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、創(chuàng)新教育等方面的知識，經(jīng)常反思并總結(jié)以往游戲教學(xué)活動的不足之處，通過反復(fù)推演、調(diào)整游戲方案的方式來提高幼兒游戲教學(xué)效果。例如，每一位幼師對當(dāng)前課程體系的認(rèn)知各不相同，與其他幼師在結(jié)合課程游戲改革總目標(biāo)的基礎(chǔ)上列舉出當(dāng)前幼兒課程體系中需要改進(jìn)的1-3點(diǎn)內(nèi)容，探討改進(jìn)的原因、目標(biāo)及方法，將其整理成完整的改革方案，并要求幼兒教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對其改革方案進(jìn)行點(diǎn)評分析，以此為基礎(chǔ)來推進(jìn)課程體系改革階段性目標(biāo)。

三、構(gòu)建課程改革體系

幼師應(yīng)根據(jù)幼兒素質(zhì)教育改革目標(biāo)及幼兒發(fā)展訴求等來明確幼兒課程改革目標(biāo)與改革方向，補(bǔ)充調(diào)整幼兒教學(xué)內(nèi)容，將符合幼兒理解認(rèn)知水平與知識特點(diǎn)的游戲融入課程體系之中，在加快幼兒教學(xué)方式從單一低效到多樣高效轉(zhuǎn)變的同時，也對幼兒游戲興趣、游戲能力及知識能力等產(chǎn)生了推動作用。同時，還應(yīng)將素質(zhì)教育、生本思想及因材施教等教育理念融入課程體系之中，提高課程改革指導(dǎo)思想的科學(xué)先進(jìn)性。將幼兒知識素養(yǎng)與綜合能力等納入課程改革目標(biāo)之中，從游戲目標(biāo)的設(shè)定、游戲理念的更新、游戲內(nèi)容的創(chuàng)新、游戲形式的改變等多種層面來加快立體化與全面化課程改革體系的建立速度。另外，還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡、綜合能力及學(xué)前教育要求等來不斷完善課程改革體系。例如，幼師應(yīng)主動學(xué)習(xí)以幼兒為本與因材施教等教育理念的核心內(nèi)容，將其作為課程游戲化改革的指導(dǎo)思想，同時，還應(yīng)從幼兒園整體規(guī)模、教育理念、師資力量等來調(diào)整其改革節(jié)奏與計劃，成立專門的課程改革小組，不同小組成員負(fù)責(zé)目標(biāo)、內(nèi)容等不同方面，從而保證了改革活動的有序推進(jìn)。

四、塑造游戲氛圍

幼師可以通過裝飾游戲場所、調(diào)整游戲語言、運(yùn)用多媒體設(shè)備、創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)等多種途徑來營造溫馨和諧的游戲氛圍，不能僵硬地以游戲結(jié)果的好壞來對評價幼兒游戲能力與綜合素質(zhì)，應(yīng)緩解幼兒對游戲活動的排斥或反感情緒，利用幼兒的好奇心與好勝心來引導(dǎo)幼兒主動參與游戲之中，讓幼兒在游戲中盡情釋放自我與展現(xiàn)自我。同時，幼師還應(yīng)維護(hù)好教學(xué)秩序，及時調(diào)解幼兒游戲中出現(xiàn)的沖突，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則與教學(xué)幾率，為游戲的順利開展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

正視以往幼兒課程體系的弊端與漏洞，充分認(rèn)識到課程游戲化對幼兒全面發(fā)展的重要意義，通過提高幼兒主體地位及幼師專業(yè)能力、營造教學(xué)氛圍等途徑來提高幼兒課程游戲化改革效率，激發(fā)幼兒游戲熱情，為實(shí)現(xiàn)幼兒及學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。