□福建省福州金山中學 陳晞

一、以生活材料為主導的新課教學研究

實驗是初中物理教學的重要組成部分，選擇合適的實驗器材對物理實驗的開展有著積極作用。在教學過程中，教師可以將生活中的材料引入課堂，引導學生通過生活材料進行物理實驗，更容易引起學生的共鳴，同時對那些偏遠地區(qū)的中學來說是一種非常好的教學策略。例如，在探究《電流和電壓的關(guān)系》時教師設計一個探究性問題，假如學校物理實驗室中沒有找到滑動變阻器，但是又想完成該實驗的探究，我們應該找什么物體代替滑動變阻器呢？這是一個開放性問題，只要能夠?qū)崿F(xiàn)滑動變阻器的功能，學生隨便尋找什么生活材料都可以。

一組學生將自己的鉛筆剖開，取出其中的鉛筆芯，在鉛筆芯上連接兩根導線，控制接入其中的長度即可實現(xiàn)電路中電阻的改變。該組學生闡述了選擇鉛筆芯作為實驗材料的原因：因為鉛筆芯的材料主要是由石墨制作而成，和以銅為主要材料的導線相比，石墨的電阻率要大很多，雖然不在電路中不能替代常規(guī)電阻，但是作為實驗材料足矣。

另一組學生課后通過查閱資料知道電爐絲的電阻率非常高而且穩(wěn)定，因此將電爐絲作為滑動變阻器的材料，制作流程和之前一樣，只需在電爐絲的兩端連接兩根導線。教師提醒該組學生注意：電爐絲在長時間的工作后，由于功率過大會產(chǎn)生發(fā)熱的現(xiàn)象，所以要時刻注意不能讓電爐絲過熱以免燙傷。

本節(jié)課研究結(jié)合生活化材料，指導學生在課堂上根據(jù)教師設置的問題進行實驗探究，有效培養(yǎng)了學生的實驗探究能力。

二、以課后作業(yè)設計為主導的生活化物理教學研究

在課后作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合生活化情境，指導學生對生活情境進行思考分析，運用物理知識解答生活中的問題，改變傳統(tǒng)的以練習本為主導的初中物理作業(yè)設計，通過不同形式的生活化作業(yè)激發(fā)學生的學習主動性。同時這也是新的中考命題的趨勢，以及在網(wǎng)絡發(fā)達的情況下，讓學生提交圖片、視頻等作為課堂作業(yè)的補充。例如，在學完《物態(tài)變化》這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以布置以下作業(yè)：以自己家為例，尋找家中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了本節(jié)課所學的內(nèi)容。作業(yè)提交形式以照片和文字解釋為主，要求學生將該現(xiàn)象或者某個物體拍攝下來，并注明此刻正在發(fā)生什么樣的物態(tài)變化。比如有一位學生將剛從冰箱里拿出來的小冰塊放在桌子上，很快桌子上就有一灘水，學生將冰塊和水清楚地拍攝下來，并在下面注明：水由固態(tài)變成液態(tài)的形式稱為熔化。還有學生將水燒開前的體積和水燒開后的體積，拍攝下來進行對比分析，發(fā)現(xiàn)水的體積變少了，并作出解釋：水由液體變?yōu)闅怏w的過程是汽化的過程。本次研究結(jié)合學生生活情境設計具有創(chuàng)新特點的作業(yè)，激發(fā)學生課后學習興趣，讓學生更熱愛物理。

三、生活化情境在初中物理教學中應用的注意事項

將生活化情境應用在初中物理教學中需要注意的有：首先，教師必須對選擇的生活化情境有一個全面的了解，這些生活素材分別體現(xiàn)了初中物理哪部分知識，怎樣將這些素材滲透課堂。其次，在教學的過程中，不能將生活情境創(chuàng)設流于形式，雖然當前鼓勵教師將教學設計成豐富多彩的形式，但是這并不意味著要求教師一味地追求這種形式，而忽視了新課的講解。一堂課必須有教學目標，完整的教學流程，生活化情境應用在課堂上要圍繞教學目標而設計，合理地穿插在不同的教學環(huán)節(jié)中。例如，在講授《物態(tài)變化》時，有的教師課程開始就將各種下雪、冰塊熔化、石油汽化等現(xiàn)象展示出來，雖然各種紛繁復雜的物態(tài)變化讓教學情境豐富多彩，但是僅僅起到了引起學生注意力的作用，教師是否可以提出一些問題引發(fā)學生思考呢？再次，生活化情境的應用要以學生為教學主體，生活化情境對學生來說是非常熟悉的，如果教學脫離了學生這個主體，那么教學也就沒有任何意義了。比如：應用生活材料開展實驗，教師應該讓學生利用生活材料開展實驗探索，而不是一味地讓教師展示給學生看。最后，從教師自身的角度來研究，教師應該努力提高自己的教學素養(yǎng)，學習教學理論知識，提高自身的教學技能。

四、結(jié)語

本文主要圍繞初中物理和日常生活聯(lián)系密切的特點，探索如何在初中物理課堂上設計教學情境，提高學生學習熱情，幫助學生理解抽象的物理知識。同時重新設計課后作業(yè)，用生活情境探究趣味性物理作業(yè)設計方案。