江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)
初中語文新課標(biāo)明確要求,教師要遵守“因地制宜”的原則開發(fā)教學(xué)資源,特別是鄉(xiāng)土文化,不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容,還能保障實(shí)踐教學(xué)工作的有序開展?;诖?,本文深入研究初中作文教學(xué)中,鄉(xiāng)土文化的開發(fā)與應(yīng)用策略。
新課改實(shí)施后,初中作文教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn),教學(xué)效果差強(qiáng)人意。學(xué)生寫出來的文章,普遍存在情感空洞、內(nèi)容空泛、缺少真情實(shí)感等問題??傮w來說,影響學(xué)生寫作水平提高的主要原因是缺少寫作素材,究其根本不外乎是學(xué)生和生活的距離遙遠(yuǎn),沒有形成深厚的文化積淀,不擅長提煉和積累生活中的寫作素材。實(shí)踐證明,挖掘鄉(xiāng)土文化,并將其引入初中作文課堂,能有效彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
鄉(xiāng)土文化具有濃郁的地方色彩,包括地域風(fēng)俗、名勝古跡、民間藝術(shù)等,具有獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢與價(jià)值,可以成為作文的素材。在新課程背景下,開發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土資源成為廣大教師重點(diǎn)研究的課題?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示:每個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含自然、人文、社會(huì)等豐富多彩的教學(xué)資源,教師要增強(qiáng)自身資源意識,積極開發(fā)與應(yīng)用這些寶貴資源,促使教學(xué)活動(dòng)的高效開展。鄉(xiāng)土文化博大精深、絢爛多彩,學(xué)生生于這里、學(xué)于這里、成長于這里,對鄉(xiāng)土文化有著別樣的親切感與認(rèn)同感,從某種層面來說,鄉(xiāng)土文化對學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有不容小覷的影響。加大浸潤?quán)l(xiāng)土文化的力度,有助于學(xué)生步入更為深廣的文化世界,全面提升其文學(xué)素養(yǎng)。揚(yáng)州建城史可追溯到公元前486年,其歷史悠久,文化璀璨,商業(yè)昌盛,人杰地靈。在我國歷史上,揚(yáng)州因其獨(dú)特的地理位置和優(yōu)越的自然環(huán)境,從漢至清經(jīng)歷了通史式的繁榮,并伴隨著文化的興盛。在初中作文教學(xué)中,重視開發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土資源,有利于開闊學(xué)生寫作視野,提升寫作水平,使作文更具審美性、文化性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛揚(yáng)州的情感。
通過制定合理的教學(xué)目標(biāo),才能更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升?,F(xiàn)階段,很多學(xué)生在運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源寫作時(shí),往往處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)生并未真正關(guān)注當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化,還有些學(xué)生雖然關(guān)注了卻不知道怎樣運(yùn)用到作文中,缺少寫作意識和寫作積極性。因此,教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),理應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理并思考鄉(xiāng)土文化資源,設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏于鄉(xiāng)土文化中的真善美,理解其精神內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)的制定范圍要適當(dāng),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)模塊,由點(diǎn)到面地梳理和探究。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,全面發(fā)揮其主體作用,幫助其明確寫作方向,提高寫作能力的同時(shí),感悟鄉(xiāng)土文化的魅力,培育鄉(xiāng)土情懷。
寫作的基礎(chǔ)是閱讀,閱讀也是學(xué)生感悟人生、積累寫作素材、提高寫作能力的有效渠道。鄉(xiāng)土文學(xué)作品中蘊(yùn)含豐富的語文元素,具備相應(yīng)的地方特色,既能真實(shí)反映民間文化與風(fēng)俗習(xí)慣,也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效載體。因此,在作文教學(xué)中,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品,以寫為著力點(diǎn),以讀促寫,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫活動(dòng)。教師可向?qū)W生推薦鄉(xiāng)土文學(xué)作品,讓其進(jìn)行古今對比,追溯到揚(yáng)州自五代移民開始的歷史沿革、社會(huì)變遷,豐富寫作素材,寫出具有思想深度的讀后感、書評等。如徐則臣的《北上》、2009年社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《揚(yáng)州文學(xué)鏡像研究》、朱自清的《揚(yáng)州的夏日》、揚(yáng)州市文聯(lián)主辦的《揚(yáng)州文學(xué)》等,是揚(yáng)州千年文化的具象體現(xiàn)。閱讀這些文學(xué)作品,有助于學(xué)生獲得文化意趣,發(fā)展創(chuàng)新思維,積累寫作素材。
1.描繪自然風(fēng)光
揚(yáng)州位于江蘇省中部,南臨滔滔的長江,東依沉靜的京杭大運(yùn)河,是風(fēng)光秀美的風(fēng)景城、人文薈萃的文化城、博大精深的博物城,到處充滿自然美。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然,調(diào)動(dòng)五官感知家鄉(xiāng)的景物,以獲取真實(shí)的情感體驗(yàn),積累更多的寫作素材,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和觀察能力,指導(dǎo)學(xué)生的就地取材,細(xì)致觀察家鄉(xiāng)美景的同時(shí),激發(fā)寫作興趣,并通過思想感情的流露、藝術(shù)手法的展現(xiàn),創(chuàng)造文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。
2.狀寫名勝古跡
揚(yáng)州作為聞名中外的歷史文化名城,擁有眾多歷史悠久的人文景觀。通過描寫家鄉(xiāng)的名勝古跡,有助于學(xué)生積淀鄉(xiāng)土文化。揚(yáng)州有景色怡人的瘦西湖園林群,融“南秀北雄”為一體,享有“園林之盛,甲于天下”之譽(yù)。有“晚清第一園”聲譽(yù)的何園,有涵蓋了古代揚(yáng)州發(fā)展史的古運(yùn)河,有商貿(mào)密集、人氣興旺的繁華古街——東關(guān)街……教師可適當(dāng)給學(xué)生講述當(dāng)?shù)孛麆俟袍E的故事,或組織學(xué)生參觀游覽,在感悟家鄉(xiāng)濃厚文化底蘊(yùn)的同時(shí),激發(fā)其寫作靈感。
3.敘寫風(fēng)俗習(xí)慣
揚(yáng)州的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣涵蓋社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面,例如起始于明,昌盛于清的觀音山香會(huì),農(nóng)歷六月十九日觀音山的香火最旺盛,也是揚(yáng)州最盛的廟香會(huì)。揚(yáng)州人喜歡重陽節(jié)登高祛邪,很多人都會(huì)爬上平山堂、觀音堂、文峰塔頂端,欣賞秋景,不出門登高的會(huì)在家吃重陽糕象征登高;清明節(jié)的早晨,很多人會(huì)吃自制的燒餅,據(jù)說吃了不生災(zāi),此俗現(xiàn)今仍然可見。不少家庭還有清明上墳祭掃和踏青(野外郊游)的習(xí)慣,這些風(fēng)俗民情都是很好的寫作素材,教師可給學(xué)生布置寫作任務(wù),弘揚(yáng)地方傳統(tǒng)文化的同時(shí),激發(fā)寫作興趣。
鄉(xiāng)土文化資源有著濃郁的地方特色,更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知心理。在作文教學(xué)中,教師應(yīng)善于開發(fā)與運(yùn)用鄉(xiāng)土文化資源,讓學(xué)生走進(jìn)生活,讓鄉(xiāng)土文化資源成為學(xué)生寫作的素材。