文 俞涵茜

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，每個(gè)幼兒在所要解決的問題和其現(xiàn)有能力之間可能存在差異。作為教師，我們可以通過搭建適宜的支架，提升幼兒解決問題的能力。

一、不敢滑滑梯的丹丹

三歲的丹丹不敢玩滑梯，媽媽武斷地認(rèn)為她“膽小”，甚至以“膽小鬼”來稱呼她，事實(shí)真是如此嗎？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)丹丹肢體發(fā)育還不完善，走路不太穩(wěn)，在玩滑梯的過程中摔過幾次后，就再也不敢嘗試了。每當(dāng)我鼓勵(lì)她繼續(xù)玩耍時(shí)，她總是搖著頭說：“我不行。”但是她的眼睛里分明流露出對(duì)滑梯的深深渴望。當(dāng)一個(gè)幼兒不假思索地直接否定自己時(shí)，說明幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了自卑的心理，這種自卑情緒會(huì)一直伴隨著幼兒，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)極為不利。

為了讓丹丹逐漸走出摔跤的陰影，我暫時(shí)不提玩滑梯的事，而是拉著她的小手，在操場(chǎng)周圍的輪胎上做起了平衡游戲。丹丹每天都興致勃勃地要求我陪她一起走輪胎。在每天走輪胎的過程中，丹丹的平衡能力與雙腿的支撐力也逐漸提高了，這給丹丹順利玩滑梯提供了能力支撐。

這天，當(dāng)?shù)さぷ咄贻喬ズ?，我拉著她的手假裝不經(jīng)意地走上了滑梯。丹丹已經(jīng)習(xí)慣了我的陪伴，不再抗拒往滑梯上走，為了穩(wěn)定丹丹的情緒，我一直沒有松手。幼兒們之所以如此迷戀滑梯這種玩具器材，完全是喜歡體驗(yàn)從高空往下滑落的快感，這也是人類力爭(zhēng)戰(zhàn)勝自我的本能體現(xiàn)。于是，當(dāng)?shù)搅嘶莞咛幒?，我讓丹丹在滑梯口坐下來，雙手拉緊旁邊的圍欄，我轉(zhuǎn)身跑到滑梯下面，對(duì)丹丹說：“滑下來，我等著你?！钡さみt疑了一下，我充滿期待地望著她，并伸出雙手做出接住她的姿勢(shì)，只見丹丹咬著牙“嗖”地直沖下來，和我抱在一起哈哈大笑?！昂猛鎲?？”我問。丹丹使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭?！跋氩幌朐偻妫俊薄跋?！”丹丹此時(shí)的表現(xiàn)與一個(gè)月之前完全不同，這讓我深感欣慰。于是，我叮囑丹丹：“往滑梯上走的時(shí)候只要小手拉緊扶欄，慢慢往上走，一定不會(huì)摔下來的?！庇谑?，丹丹嘗試著獨(dú)自走上臺(tái)階，小心翼翼卻步伐堅(jiān)定地往上走，時(shí)不時(shí)地回過頭看我一眼，我站在下面給丹丹豎起了大拇指。這次，丹丹滑下來的時(shí)候，已不再需要我伸手抱住了。傍晚放學(xué)時(shí)，丹丹拉著媽媽的手，又一次獨(dú)自走上了滑梯，驕傲地表演了一番玩滑梯秀，媽媽也開心地笑了。

從此，丹丹不僅自己喜歡在滑梯上玩耍，還鼓勵(lì)那些膽怯的幼兒跟她一起玩。

二、不會(huì)自己吃飯的果果

果果上幼兒園后，一直不會(huì)自己吃飯。無論老師怎樣提示，他總是無動(dòng)于衷，像只小鳥似的坐在那里，張著嘴等著教師喂。我在喂果果時(shí)，嘗試讓果果自己拿調(diào)羹吃飯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，果果不會(huì)正確抓握調(diào)羹，另一只手也不知道要捧住小碗。通過跟果果的家長(zhǎng)溝通，我才了解到是由于家人過度溺愛，果果在家從沒自己吃過飯。

果果對(duì)玩沙有著濃厚的興趣。一天，我打算往一只塑料簍里套上垃圾袋，并在簍口處裝上一只“張著大嘴”的“懶羊羊”頭飾，于是，我把這項(xiàng)任務(wù)交給正在玩沙的果果：“懶羊羊肚子很餓，你有辦法把它喂飽嗎？”果果自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。只見果果用小鏟子鏟著沙子小心地注入“懶羊羊”的嘴里，一會(huì)兒，果果開心地跑來告訴我說：“老師，‘懶羊羊’吃飽了?！蔽已劬σ涣粒骸巴?！果果真是能干，這么快就喂飽了‘懶羊羊’！”于是，我又遞給他另一只外形一樣，但型號(hào)卻小了很多的簍子：“‘懶羊羊’的兒子肚子也餓了，可是它的嘴巴很小，那個(gè)鏟子放不進(jìn)它的嘴巴里，怎么辦呢？”“沒事，我找個(gè)小一點(diǎn)兒的鏟子喂他。”……接下來，“懶羊羊”的“孫子”肚子也餓了，果果就只能使用和自己吃飯時(shí)一樣大小的調(diào)羹來喂它了。奇怪的是，果果在喂“懶羊羊”的“孫子”吃飯時(shí)絲毫沒有流露出不耐煩的情緒，相反非常專注，動(dòng)作雖然有些笨拙，但卻非常認(rèn)真。最后，我在全班小朋友面前表揚(yáng)了果果，果果很是得意，連續(xù)玩了好幾天給“懶羊羊”一家喂飯的游戲。后來吃飯的時(shí)候，果果終于自己拿起了調(diào)羹，慢慢地把飯菜送進(jìn)自己的嘴巴里。

事實(shí)證明，教師為幼兒搭建的支架可以更好地助推幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)將短暫的支架去除之后，幼兒已具備了解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這樣的引導(dǎo)與教育才是真正有效的。