王祖鑫

(福建商學(xué)院工商管理學(xué)院，福州 350012)

近年來，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，全國(guó)各地的高校圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問題展開了熱烈討論與積極探索。隨著高等教育模式從最早的“精英教育”轉(zhuǎn)變成“大眾教育”，其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵也發(fā)生了重大變化，即人才培養(yǎng)的質(zhì)量逐漸成為新時(shí)代視域下檢驗(yàn)高校辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則往往決定了人才培養(yǎng)的上限。

雖然各高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作都在如火如荼地進(jìn)行，并且取得了顯著成果，但很多高校通常都是將學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩項(xiàng)工作分別依托學(xué)校的教務(wù)處和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心獨(dú)立展開，部門間并未實(shí)現(xiàn)有效協(xié)作和良好互動(dòng)，導(dǎo)致資源未實(shí)現(xiàn)共享，成果未達(dá)到預(yù)期。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)工作不能各行其道、互不相謀，應(yīng)該以學(xué)風(fēng)建設(shè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)二者雙向融合及協(xié)同發(fā)展，這才是新時(shí)代下高等學(xué)校塑造人才、培養(yǎng)人才的必然趨勢(shì)。

1 學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

學(xué)風(fēng)，從廣義層面上解釋就是學(xué)校治學(xué)態(tài)度、治學(xué)方法、治學(xué)精神和全校師生精神面貌的綜合體現(xiàn)[1]。但隨著“90后”“00后”相繼步入大學(xué)校門，很多大學(xué)生由于缺少對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和未來的規(guī)劃而感到迷茫，同時(shí)又被社會(huì)上“讀書無(wú)用論”“拼爹”現(xiàn)象沖昏頭腦，價(jià)值觀發(fā)生扭曲，加上學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作無(wú)暇顧及子女，學(xué)校“填鴨式”教育，教師“重科研、輕教學(xué)”等錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法欠佳等各類問題。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然近些年來國(guó)家積極鼓勵(lì)全國(guó)各高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，各省、市級(jí)政府積極響應(yīng)并且出臺(tái)了相關(guān)的激勵(lì)措施，但和國(guó)外名牌高校相比，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的經(jīng)驗(yàn)略顯不足，目前整體水平還處在初級(jí)階段，各高校普遍存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)、積極主動(dòng)性不高、課堂教學(xué)偏理論化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法融入傳統(tǒng)育人體系等各類問題。

2 學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辯證關(guān)系

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要抓住青少年價(jià)值觀形成和確定的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)青少年扣好人生的第一粒扣子[2]”。學(xué)風(fēng)建設(shè)的本質(zhì)正是為了引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值取向的選擇和價(jià)值觀念的重塑，良好的學(xué)風(fēng)將起到內(nèi)化于心、外化于行的重要作用。2014年，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，激起全民創(chuàng)業(yè)浪潮[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展層面上升到了一個(gè)嶄新高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是樹立學(xué)生價(jià)值觀的重要途徑。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者相輔相成、密不可分。

2.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的精神，而且還能增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校只有樹立了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣之后，學(xué)生才能腳踏實(shí)地、心無(wú)旁騖地投入到專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)風(fēng)建設(shè)的載體

傳統(tǒng)的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生往往只是走走形式，學(xué)風(fēng)建設(shè)并未起到實(shí)質(zhì)作用。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)若想要與時(shí)俱進(jìn)，必須在內(nèi)容及方式方法上保持創(chuàng)新，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有趣味性高、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，與學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要相契合，能夠有效起到“以賽促學(xué)”“以點(diǎn)帶面”的作用。圍繞創(chuàng)新所開展的創(chuàng)業(yè)教育，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱之為教育的“第三本護(hù)照”，并被視為與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育同等重要的地位[4]。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是必須掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須依托于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的研究，學(xué)生將更加積極主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、采集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、轉(zhuǎn)化成果等，引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性發(fā)展[5]。

2.3 學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成

良好的學(xué)風(fēng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以及寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將會(huì)起到良好的激勵(lì)作用，有效促進(jìn)大學(xué)生結(jié)合自身興趣，投入到本專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

3 學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的可行性分析

學(xué)風(fēng)建設(shè)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)的有效載體，因此高校不僅要將學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩手抓，更應(yīng)該充分整合資源、加大投入并進(jìn)行適當(dāng)改革，促進(jìn)二者有效融合。雖然目前一些高校受傳統(tǒng)教學(xué)思維固化、教學(xué)師資力量短缺、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不高、自主創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)等客觀因素制約，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向融合可謂勢(shì)在必行。學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有目標(biāo)的一致性、過程的持續(xù)性、作用的互補(bǔ)性以及結(jié)果的同一性。

3.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有目標(biāo)的一致性

培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才，促進(jìn)人的全面發(fā)展是高等教育的重要任務(wù)。各高校應(yīng)形成“以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)、以管理促學(xué)風(fēng)、以服務(wù)護(hù)學(xué)風(fēng)、以環(huán)境育學(xué)風(fēng)、以實(shí)績(jī)彰學(xué)風(fēng)”的工作新格局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重通過日常教學(xué)和比賽實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為“敢于創(chuàng)新、勤于思考、善于動(dòng)腦”的創(chuàng)新型人才。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都以培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為目標(biāo)，具有一致性的特點(diǎn)。

3.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有過程的持續(xù)性

對(duì)于高校而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，而且還是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。各高校應(yīng)在合適的時(shí)間開展合適的教育，例如大一的養(yǎng)成教育，大二的典型教育，大三的專業(yè)教育和大四的勵(lì)學(xué)教育，這也正是“全過程育人”的重要體現(xiàn)。另外，培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也并非一蹴而就的事情，而是需要堅(jiān)持不懈的耕耘。在學(xué)生就讀大學(xué)期間，按照注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參賽、創(chuàng)業(yè)成果實(shí)踐的順序，完成“先理論、后創(chuàng)造、再實(shí)踐”的系統(tǒng)化教育。比如武漢大學(xué)出臺(tái)的面向全體學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育分階段培養(yǎng)計(jì)劃，十分值得各高校借鑒：號(hào)召大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生積極加入學(xué)術(shù)科技社團(tuán)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生中開展“大學(xué)生年度創(chuàng)新”“學(xué)年論文”等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生參加科研立項(xiàng)和科技競(jìng)賽；鼓勵(lì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生撰寫并發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，組織保研學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師課題組深造學(xué)習(xí)[6]。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在過程上都具有由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

3.3 學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有作用的互補(bǔ)性

良好的學(xué)風(fēng)影響著大學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及價(jià)值觀的形成。學(xué)風(fēng)建設(shè)不是游離于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之外的，應(yīng)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、崇尚科學(xué)、追求真理的精神。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開良好學(xué)風(fēng)的帶動(dòng)，濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是在良好學(xué)習(xí)成績(jī)、扎實(shí)專業(yè)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽的。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在作用上具有互相補(bǔ)充的特點(diǎn)。

3.4 學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有結(jié)果的同一性

良好的學(xué)風(fēng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，思想上從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠使學(xué)生獲得課堂以外的自信，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，提供將創(chuàng)造力兌換成價(jià)值的機(jī)會(huì)。由此可見，學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在結(jié)果上都具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

4 學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的路徑探究

學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合將有利于高校意識(shí)形態(tài)教育和人才培養(yǎng)。高校應(yīng)遵循人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，形成“政府、企業(yè)、高校、教師、學(xué)生”多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮各方面的力量，形成合力，探尋兩者有效融合、協(xié)同發(fā)展的有效路徑。

4.1 宣傳學(xué)習(xí)先進(jìn)典型 發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用

學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都不能靠空洞的說教，必須遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律，積極發(fā)揮榜樣的示范作用，起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。高校應(yīng)該多組織開展學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)先進(jìn)典型這類活動(dòng)，充分發(fā)揮朋輩教育的力量。同時(shí)，為豐富第二課堂，還可適當(dāng)開展創(chuàng)業(yè)故事分享會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、學(xué)術(shù)沙龍、名師講堂、投資路演等活動(dòng)。另外，還應(yīng)充分發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)黨員教師和黨員學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)積極投入到學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育 營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)

考試誠(chéng)信與學(xué)術(shù)誠(chéng)信是與高校學(xué)生聯(lián)系最為緊密的兩類誠(chéng)信，其中考試誠(chéng)信缺失現(xiàn)象主要包括考試期間使用通訊工具作弊、請(qǐng)“槍手”替考、夾帶小抄、抄襲他人試卷等，而學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象主要包括學(xué)術(shù)造假、抄襲他人學(xué)術(shù)成果等行為。只有將學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處，誠(chéng)信才能夠真正內(nèi)化成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，才有可能杜絕校園誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象。

第一，高校應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信教育的力度。充分利用校園櫥窗、板報(bào)、廣播等傳統(tǒng)宣傳媒介，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新媒體等渠道進(jìn)行“線上+線下” 全方位宣傳。第二，應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信監(jiān)管的力度。各高校應(yīng)在考試期間的監(jiān)考、巡考工作上下足功夫，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，以實(shí)際行動(dòng)震懾思想出現(xiàn)滑坡的同學(xué)。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的原創(chuàng)性的核實(shí)，尊重專利持有者的勞動(dòng)成果，杜絕學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)抄襲等現(xiàn)象。第三，應(yīng)完善誠(chéng)信相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度。將個(gè)人誠(chéng)信與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)掛鉤，在德育成績(jī)方面為講誠(chéng)信、守誠(chéng)信學(xué)生給予適當(dāng)加分。一旦發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信缺失行為，給予相應(yīng)處分，取消評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)資格，并記入個(gè)人誠(chéng)信檔案，提高誠(chéng)信缺失行為的犯錯(cuò)成本。

4.3 加強(qiáng)師德師風(fēng)教育 培養(yǎng)“雙師”教育人才

管理創(chuàng)新并舉加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。學(xué)校不僅要把握好人才引進(jìn)的質(zhì)量關(guān)，還要積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“重科研、輕教學(xué)”的教學(xué)觀念，將教學(xué)放在與科研同等地位。同時(shí)，積極倡導(dǎo)教師從嚴(yán)執(zhí)教，保證教學(xué)質(zhì)量，教師在日?？记?、作業(yè)完成質(zhì)量、課程考核等方面重視與否，直接影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外，教師還可適當(dāng)做些教學(xué)創(chuàng)新，例如將“期末考核”改為“學(xué)期全程考核”，即學(xué)科成績(jī)分別按一定比例賦值到課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)小測(cè)、期中考試、課程論文及期末考試等各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，若有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課程相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽且取得榮譽(yù)的，還可獲得附加分，由此計(jì)算出學(xué)科的最終成績(jī)。

發(fā)揮聯(lián)動(dòng)機(jī)制培養(yǎng)“雙師”教育人才。目前很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教師擔(dān)任或院系輔導(dǎo)員兼任，其中多數(shù)并不具備企業(yè)工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)此類現(xiàn)象，各高?？赏ㄟ^打造校內(nèi)外教師的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，積極培養(yǎng)“雙師型”教師。一方面，可組織教師參加高水平學(xué)術(shù)論壇、學(xué)科沙龍和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷深造，提高專業(yè)涵養(yǎng)；另一方面，還應(yīng)積極鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)和交流，豐富相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高“雙師型”教師的教學(xué)能力[7]。

4.4 完善雙向考核制度 鼓勵(lì)師生參與“雙創(chuàng)”

高校應(yīng)分別出臺(tái)面向?qū)W生和教師的考核制度，做到獎(jiǎng)懲并重，這樣不僅可以約束師生的不端行為，還可提高學(xué)校師生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

學(xué)生考核方面：第一，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、考試誠(chéng)信、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等指標(biāo)視為發(fā)展黨員、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)；第二，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)?cè)诰C合素質(zhì)測(cè)評(píng)中進(jìn)行單列，學(xué)生已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專利或是“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”挑戰(zhàn)杯以及各類學(xué)科競(jìng)賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)可獲得額外加分；第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)分轉(zhuǎn)換、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等人性化機(jī)制[8]，減輕學(xué)生參與“雙創(chuàng)”的后顧之憂。

教師考核方面：除了常規(guī)性地開展領(lǐng)導(dǎo)聽課、抽查教案、教學(xué)比賽等活動(dòng)，“倒逼”教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育水平之外，還應(yīng)將教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所付出的貢獻(xiàn)值納入常規(guī)的教師考核機(jī)制，將其與科研成果、論文發(fā)表等學(xué)術(shù)成就視為同等重要，并在教學(xué)質(zhì)量、科研工作量統(tǒng)計(jì)、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核等方面予以適當(dāng)?shù)恼疹?，促進(jìn)教師更加積極主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.5 提高雙創(chuàng)教育水平 升級(jí)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)

通過各種渠道提高雙創(chuàng)教育水平。各高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、思想政治教育等各環(huán)節(jié)。以財(cái)政撥款或校友企業(yè)贊助等方式，積極籌措創(chuàng)業(yè)資金，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作穩(wěn)步展開。同時(shí)，還應(yīng)免費(fèi)向?qū)W生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站式無(wú)償服務(wù)，具體包括創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、政策解讀、企業(yè)注冊(cè)、法律咨詢、融資對(duì)接、銀行借貸等幫助。另外，通過靈活多樣的雙創(chuàng)比賽形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱愛，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能全方位滲透，學(xué)風(fēng)建設(shè)也將進(jìn)一步得到落實(shí)[9]。

匯集多方力量升級(jí)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。除了常見的“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列比賽、各類創(chuàng)業(yè)講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，各高校還可設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、項(xiàng)目成果孵化器，為大學(xué)生提供預(yù)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等組織。同時(shí)，還可謀求更深層次的校企合作，高校提供穩(wěn)定的科研輸出與人才供給，企業(yè)提供足夠的資金支持和協(xié)助項(xiàng)目落地，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，還可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開放實(shí)驗(yàn)室，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，依托各院系專業(yè)教師組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，打造院系品牌特色，提高學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力[10]。形成“政府、企業(yè)、高校、教師、學(xué)生”多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立多途徑、廣覆蓋、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的創(chuàng)客文化，促使優(yōu)秀的科研成果轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)力。

5 學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合的重要意義

學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向融合，建立了資源共享、相互協(xié)作的良好機(jī)制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，樹立了學(xué)生正確的價(jià)值觀，營(yíng)造了風(fēng)清氣正、勇于創(chuàng)新的良好校園風(fēng)氣[11]。只有堅(jiān)持立德樹人，踐行全員育人、全過程育人、全方位育人的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向融合與協(xié)同發(fā)展，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，用大學(xué)校園的“青春夢(mèng)”激勵(lì)中華民族的“中國(guó)夢(mèng)”。