江蘇常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 陸彩虹

從“全人”理論的視角發(fā)現(xiàn)，閱讀對(duì)人格的發(fā)展與完善有著不可或缺的作用。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這就要求語文教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心組織教學(xué)形式，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，組織多元化的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從而習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

一、“誦讀式”教學(xué)，顯性方式提升閱讀感悟

朗讀是學(xué)生語感培養(yǎng)的重要途徑。課文教學(xué)所教的表達(dá)以語言、語法層面的為主。教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生獨(dú)立朗讀、同桌齊讀、小組合作讀等朗讀方式，促進(jìn)學(xué)生品味語言。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，教師示范讀，學(xué)生跟讀等朗讀方式，讓學(xué)生體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度。朗讀過程還要關(guān)注學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，激發(fā)他們敢于表現(xiàn)自己對(duì)作品情感態(tài)度的理解。由此可見，課內(nèi)朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功，是閱讀教學(xué)的重要方式。

在設(shè)計(jì)《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)思路時(shí)，筆者的重點(diǎn)仍然是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。特別是在指導(dǎo)朗讀第三段時(shí)，為了讓學(xué)生讀懂刻畫哈爾威船長(zhǎng)隨客輪沉入大海時(shí)的高大形象的語句而采用配樂范讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式。當(dāng)然在誦讀中不忘讓學(xué)生在讀中議、讀中悟，并將師生的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，形成生生之間、師生之間的互動(dòng)。采用誦讀式教學(xué)，學(xué)生更加容易產(chǎn)生情感共鳴，從而真正提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟能力。

二、“批注式”閱讀，顯性方式追求閱讀體驗(yàn)

尋找一些學(xué)生易于堅(jiān)持和掌握的閱讀策略，搭建好閱讀方法的腳手架，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，從而慢慢地構(gòu)建閱讀策略。閱讀策略的意義更多的是在于縮小天生能力之間的差距，讓能力較弱的學(xué)生在教師的幫助下也能掌握閱讀策略，而讓優(yōu)秀的學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下更快、更牢固地掌握閱讀策略。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中筆者采用了“批注式”閱讀方法，讓閱讀體驗(yàn)顯性化?！芭⑹健遍喿x教學(xué)是在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。

在執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，文章第二段講了年老體弱的談遷重編《國(guó)榷》，是課文的重點(diǎn)。教學(xué)這一段時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，寫寫批注，在充分閱讀的基礎(chǔ)上找到讓自己最有感觸的語句，也可以寫寫讀后的感受，在閱讀批注中感悟人物不同時(shí)期的不同情感。值得注意的是，讀書過程中每個(gè)學(xué)生的感受是不一樣的，找到批注的內(nèi)容也可能會(huì)不一樣，利用“批注式”閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)讀出不一樣的感受，并呈現(xiàn)在自己的筆尖下，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的過多分析。因此，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，作為教師，此刻要合理引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪，這樣的閱讀也是有價(jià)值的。

三、“重點(diǎn)段”精讀，顯性方式達(dá)成閱讀思維

有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段略加指點(diǎn)即可弄通。

《莫高窟》一課，其中三個(gè)自然段，分別描寫了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第二、三兩個(gè)自然段寫法上有相同之處，都是圍繞中心句，運(yùn)用排比的修辭手法，還展開豐富的聯(lián)想，形象地寫出來了各自的特點(diǎn)。筆者是這樣設(shè)計(jì)的:

1.老師先請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文的第二自然段，其他同學(xué)想一想:

（1）這些彩塑有什么特點(diǎn)？(……個(gè)性鮮明、神態(tài)各異)

（2）你都看到了哪些個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑？

2.你能通過朗讀來表現(xiàn)他們不同的特點(diǎn)嗎？

3.在這些彩塑中，有一尊臥佛很特別，誰來介紹一下？出示句子。（有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16 米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳）

4.你覺得這是一尊怎樣的臥佛呢？（巨大，神態(tài)安詳）這尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16 米，引導(dǎo)想象16 米有多么大。過渡:想不想去看一看這些神態(tài)各異的彩塑。

5.文中哪個(gè)詞寫出了彩塑的形象逼真？（惟妙惟肖）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。假如你就是游客中的一員，你會(huì)贊嘆些什么呢？假如你是外國(guó)游客，又會(huì)如何稱贊呢?

6.這么多小游客發(fā)自內(nèi)心的贊嘆讓我感受到了古代勞動(dòng)人民多么偉大多么智慧??！就讓我們一起帶著贊美的語氣來讀一讀這小節(jié)吧。

7.“莫高窟不僅有（精妙絕倫）的彩塑，還有（宏偉瑰麗）的壁畫”。這句話在哪里？你知道它在文中有什么作用?

8.其實(shí)，第三自然段的寫法和第二自然段類似，請(qǐng)同學(xué)們按照剛才學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)法，根據(jù)學(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。

出示學(xué)習(xí)提示:

（1）找一找:莫高窟壁畫有什么特點(diǎn)？（圈出關(guān)鍵詞語）你從哪些詞句中體會(huì)到的？請(qǐng)用橫線畫出來。

（2）讀一讀文中描寫飛天的句子。說一說:寫飛天的語言美嗎？美在哪里？

（3）寫一寫:請(qǐng)你大膽想象，仿照文中的句式也寫一寫飛天。

（4）議一議:請(qǐng)你比較一下，第三自然段與第二自然段在寫法上有哪些相似之處？

感悟?qū)懛?

生交流后，師小結(jié):這兩段都采用了總分總的寫法，先用一句話概括特點(diǎn)，再圍繞這句話進(jìn)行具體描寫，最后總寫感受。分寫時(shí)，先從面上做一般介紹，再選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行具體描寫，有面有點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，既獲得了整體印象，又對(duì)某個(gè)點(diǎn)留有深刻印象。精導(dǎo)一段，撥通全文。這樣教，時(shí)間省了，學(xué)生的收獲反而更多。

四、“多元化”習(xí)文，顯性方式有效融通閱讀與寫作

閱讀與寫作猶如小鳥的一雙翅膀，在閱讀教學(xué)過程中，還要關(guān)注閱讀與寫作的融通。閱讀活動(dòng)要重視教給學(xué)生多元化的學(xué)法，提倡個(gè)性化的探究性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動(dòng)作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致。學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句:蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟等，讓學(xué)生說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么。學(xué)生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。本片段值得一提的是:教學(xué)沒有僅僅停留在知識(shí)的層面上，實(shí)現(xiàn)了與文本對(duì)話，生成了學(xué)生與思想的對(duì)話。

在課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時(shí)，給足時(shí)間放手讓學(xué)生討論理解，有的學(xué)生提議用畫圖的方式來表達(dá)，那就讓學(xué)生畫一畫，結(jié)果畫出了意想不到的效果。多元化的閱讀模式，讓學(xué)生更容易理解文本，理解什么叫愛的接力、傳遞。

綜上所述，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程需要師生共同努力。閱讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著藝術(shù)；看似平常，但平常中體現(xiàn)出智慧。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式是否有效是體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是閱讀教學(xué)的魅力所在。?