江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 周文良

對(duì)于學(xué)生來說，提高語文成績(jī)，重點(diǎn)在于提高閱讀和作文兩項(xiàng)能力，而作文能力的提高絕非能在短時(shí)間起到作用的。作文是語文知識(shí)在吸收內(nèi)化后有效輸出的表現(xiàn)，因此豐富學(xué)生的閱讀，拓展其知識(shí)面，是非常必要的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，提高寫作的興趣，讓寫作成為一件易事、樂事，那么學(xué)生的作文進(jìn)步就指日可待。

在實(shí)際語文教學(xué)中，為了取得高分，普遍存在著對(duì)作文要求拔高，超出了學(xué)生的實(shí)際和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生為了寫出符合教師要求的作文而苦思冥想，難以下筆。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)寫作有了恐懼心理。因此，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的明確要求，把要求落實(shí)、夯實(shí)，是我們語文教師必須做到的。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，努力把段落寫得具體、有條理，不要急著成篇；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要把作文內(nèi)容寫生動(dòng)，表達(dá)清楚，而不在于追求新意。寫作就像造房子，只有步步扎實(shí)，才能造起高樓。因此，語文教師必須時(shí)刻注重段落的寫作，把指導(dǎo)寫好段落作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。張志公先生說:“幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢危欢軐懞靡黄?。反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了?！?/p>

一、立足教材，進(jìn)行仿寫

語文教材是學(xué)習(xí)語文的范本，但絕非是語文學(xué)習(xí)的全部，教師要通過這些精選的教學(xué)內(nèi)容，把語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力融入其中，并對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行有效的提升。每篇教材，都有其價(jià)值，教師要充分認(rèn)識(shí)、合理把握、有效利用，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生正確運(yùn)用語言文字，進(jìn)行遣詞造句，而最有效的練習(xí)，就是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，低年級(jí)的造句、中年級(jí)的寫段、高年級(jí)的謀篇，都是非常好的模仿練習(xí)。例如，中年級(jí)學(xué)習(xí)了《燕子》一課，課文對(duì)于燕子的外形描寫非常經(jīng)典，抓住燕子最具特點(diǎn)的部件——羽毛、翅膀、尾巴，從顏色、姿態(tài)、形狀等勾畫出了燕子，語言優(yōu)美簡(jiǎn)潔，描寫真切生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿著寫一種自己熟悉的動(dòng)物外形:

公雞：一身金色的羽毛，一個(gè)紅紅的雞冠，兩只粗壯有力的大腿，加上高高翹起的大尾巴，湊成了一只威武帥氣的大公雞。

熊貓：一身雪白的羽毛，兩只黑黑的大眼睛，胖胖的幾乎滾圓的身體，再加上粗壯短矮的四肢，走起路來晃晃悠悠的，這就是憨厚可愛的熊貓。

……

學(xué)生優(yōu)秀的片段，來源于教材所給的“支架”，學(xué)生只是把自己對(duì)動(dòng)物的獨(dú)特理解用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述。

再如，學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》一課時(shí)，學(xué)生了解到螞蟻在生命受到危險(xiǎn)的時(shí)候，抱成團(tuán)，外層螞蟻用自己的身軀保護(hù)里層螞蟻，滾動(dòng)逃生，充分展示了動(dòng)物們的智慧和勇敢，讀著讀著，學(xué)生有了更多類似的場(chǎng)景——天鵝破冰求生、螞蟻運(yùn)糧食、大雁排隊(duì)南飛、狼群活動(dòng)等，給學(xué)生一些時(shí)間，他們很快就完成了故事的仿寫。此教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還進(jìn)一步加深了對(duì)動(dòng)物智慧的感悟、感動(dòng)。

二、立足教材，進(jìn)行續(xù)寫

語文教材也被說成是學(xué)習(xí)的“引子”，通過教材學(xué)習(xí)，能引發(fā)學(xué)生更加豐富的想象。學(xué)生語言文字的獲取，是通過教材學(xué)習(xí)而來的，但能正確運(yùn)用才是語文學(xué)習(xí)的根本，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事的續(xù)寫，讓故事更加生動(dòng)，情節(jié)更加曲折，將會(huì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。如《一個(gè)小村莊的故事》一課，通過學(xué)習(xí)這個(gè)故事，告訴了學(xué)生為了幸福生活而破壞綠化環(huán)境，最后是會(huì)遭受到懲罰的，人們必須樹立植樹造林的重要思想。學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生站在幸存村民的角度進(jìn)行續(xù)寫，通過這次小村莊毀滅，他們以后會(huì)怎么做:

活下來的人看到眼前的慘狀，慚愧地低下了頭，握緊拳頭說：“我們真不應(yīng)該把樹木都砍掉，土地沒有了大樹的保護(hù)，自然經(jīng)不起風(fēng)雨，我們一定改正以前的錯(cuò)誤，再也不亂砍亂伐樹木了，不僅如此，我們還要做環(huán)保模范，用自己的雙手還荒山于青山綠水！”

不幾天，就看見這些人拿著工具與大家一起去種樹了?？?，他們挖的挖，刨的刨，澆水的澆水，填土的填土，干得可真帶勁呀！日子一天天過去了，漸漸地，漫山遍野都種上了小樹，而且小樹們還在大家的房前屋后安了家呢。后來大家自發(fā)地成立了護(hù)林小組，還請(qǐng)來了林業(yè)專家指導(dǎo)他們定期澆水、剪枝等。大家都精心地護(hù)養(yǎng)著每一棵小樹……

三、立足教材，進(jìn)行改寫

學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，往往都是作為旁觀者，很難走進(jìn)故事、走進(jìn)文本，設(shè)身處地地感受主人公的情感。因此，對(duì)于人物的理解和把握不夠深入，再則，如今學(xué)生所處的生活和環(huán)境，往往與教材所涉及的年代有了很大的不同，有的會(huì)讓學(xué)生不理解、難想象，怎樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、共振，教師除了提供適合的媒介素材外，對(duì)文本進(jìn)行主觀改寫是很好的舉措，讓學(xué)生自己真正走入文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。如學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，教材用的是第三人稱來寫的，文中有一段桑娜來到西蒙家，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，兩個(gè)孩子在她旁邊睡著，教師讓學(xué)生把這段文字用第一人稱來改寫，并加入恰當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng):

我用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。此時(shí)，我的心跳得很厲害，我為什么要這么做？我不能眼睜睜看著兩個(gè)孩子睡在死人邊上，沒有人來，他們是會(huì)餓死的，西蒙也一定不想自己的孩子就這么餓死，希望好心人能來幫助他們，冥冥之中，是神安排我來拯救他們的，多么可愛的孩子啊，此時(shí)他們睡得多么沉，或許正在做夢(mèng)呢。我自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。我把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，看著他們熟睡的樣子，我心里又是高興，又是擔(dān)心，連忙把帳子拉好。

通過第一人稱改寫，學(xué)生的內(nèi)心被打開了，主人公的所思所想真切感人，在自己生活非常困難的情況下，是善良的人性讓桑娜抱回了兩個(gè)孩子，明明知道以后的日子會(huì)更艱難，丈夫肩上的擔(dān)子會(huì)更重，但出于人的善良本性，她必須把兩個(gè)孩子抱回家，給他們生的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過這一段心理活動(dòng)的描寫，真切地感受到了窮人桑娜的善良與偉大，本文的中心主題就更加清楚了。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生把古詩改寫成現(xiàn)代文，把課文進(jìn)行縮寫，前者是要求學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，展開合理想想，把古詩寫具體、寫生動(dòng)；后者是訓(xùn)練學(xué)生合理概括的能力，縮寫后的文章仍需要內(nèi)容完整、清晰，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)能張弛有度、運(yùn)用自如。

四、立足教材，進(jìn)行創(chuàng)編

創(chuàng)編故事，想象作文，是最受學(xué)生喜歡的，我們要抓住這一興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作興趣和寫作質(zhì)量。如學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生對(duì)于狐貍的狡猾有了清楚地了解，狐貍通過它的花言巧語，最終讓烏鴉得意忘形，開口唱歌，丟失了這塊肉。烏鴉是否吸取了教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)完課文后，再續(xù)寫故事:過了兩天，烏鴉又叼到了一塊肉，在樹枝上準(zhǔn)備跟小烏鴉們一起分享時(shí)，這只狐貍正好出來找食吃，看到了烏鴉嘴里的肉，它又會(huì)怎么做，烏鴉也看到了騙走自己肉的狐貍，它會(huì)怎么做，學(xué)生展開想象，學(xué)習(xí)課文中寫人物對(duì)話的方式，續(xù)寫故事:

狐貍又像上次那樣說好話，烏鴉緊緊閉著嘴巴，就是不開口。狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，有了主意。

狐貍生氣地說：“你這只烏鴉，長(zhǎng)的又笨又丑!上次到嘴的肉還被我吃了，真是笨死了!再看你身上的羽毛，黑得像木炭，難看死了，你叫的聲音是世界上最難聽的聲音……”烏鴉一聽，氣得火冒三丈，再也忍不住了，張嘴就罵：“你……”剛說一個(gè)字，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，飛快地跑了。

也有寫烏鴉吸取了上次的教訓(xùn)，巧妙地進(jìn)行了報(bào)復(fù)，并讓自己的孩子知道，不能輕易相信他人的花言巧語，要做有思維能力的人。

學(xué)生在仿寫故事的過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)狐貍的狡猾和善于使用花言巧語的本性認(rèn)識(shí)，也能讓烏鴉吸取教訓(xùn)，不再被花言巧語蒙騙上當(dāng)，遇事要有自己的思考。學(xué)生所寫的故事，實(shí)現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的批判性思維能力，對(duì)于同一內(nèi)容，有不同的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于語言文字的使用、人物對(duì)話的把握，非常有效。

充分利用小學(xué)語文教材，根據(jù)具體內(nèi)容，采用適切的方法，合理安排段落寫作，這不僅是對(duì)語文學(xué)習(xí)的鞏固、延伸和深化，更是對(duì)學(xué)生作文能力的鞏固和提升。課堂幾分鐘的片段練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作思維，在學(xué)生相互的啟發(fā)和教師的有效引導(dǎo)下，真正讓寫作成為我能、我行、我樂的練習(xí)，沒有了恐懼感，更多的是成就感。學(xué)生在一次次的寫作、交流、展示中，語言越來越優(yōu)美，感情越來越真摯，細(xì)節(jié)描寫越來越深刻。片段精彩、生動(dòng)了，篇章的精彩就指日可待了。?