（寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江 寧波 315100）

在我國當(dāng)前教育改革中，素質(zhì)教育改革是教改的重點工作，也就是說國家開始重視起素質(zhì)教育工作的落實，素質(zhì)教育包括身體和心理素質(zhì)教育，而體育科目教學(xué)正是對學(xué)生心理和身體都有幫助的教學(xué)科目。同時籃球又是當(dāng)前學(xué)生最喜愛的體育運動之一。所以，在重要的中職教育階段，使用分層教學(xué)方法進(jìn)行籃球體育教學(xué)，是素質(zhì)教育改革的重要要求，更是有利于中職體育教學(xué)水平的提升。

1、分層教學(xué)方法應(yīng)用于中職籃球教學(xué)的意義

分層教學(xué)方法既是將教學(xué)內(nèi)容按照不同的性質(zhì)或特點進(jìn)行分層分類，并對每一層的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的設(shè)計，從而提高教學(xué)時的效率，讓學(xué)生在不同層面上提高自身的能力。以中職籃球教學(xué)而言，采用分層教學(xué)方法可以將籃球教學(xué)分層為理論知識層、籃球技巧層、興趣愛好層等多個層面，每個層面教師都可以根據(jù)實際情況應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以分—總的形式逐漸提供中職學(xué)生的籃球技能。在中職籃球教學(xué)當(dāng)中，使用分層教學(xué)對于教師和學(xué)生都有非常重要的意義。首先，從教師角度而言，分層教學(xué)方法是一種變換類教學(xué)方法，與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法有很大的區(qū)別，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)籃球教學(xué)當(dāng)中復(fù)雜、理論與實踐無法結(jié)合且不合理的問題，教師在使用分層教學(xué)的過程中，可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師的綜合教學(xué)水平。其次，對于學(xué)生而言，分層教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，分層教學(xué)過程中要圍繞學(xué)生的個人能力、興趣愛好、籃球基礎(chǔ)等進(jìn)行差異化教學(xué)，能夠一定程度上提高學(xué)生的籃球興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)平衡教學(xué)，最大限度上挖掘?qū)W生的個人體育潛力，提升學(xué)生的籃球水平。

2、中職籃球分層教學(xué)過程中存在的問題

2.1、中職籃球分層教學(xué)缺乏針對性

在分層籃球教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，根據(jù)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)以及技能掌握情況進(jìn)行分層差異化教學(xué)是實施分層教學(xué)的具體過程，通過分層教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行平衡教學(xué)。但是，就目前而言，中職籃球分層教學(xué)實施還存在針對性較差的問題。一方面，中職院?；@球教學(xué)中，大部分應(yīng)用“教—練”結(jié)合的傳統(tǒng)模式，教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的依賴性，教學(xué)思維也形成固化很難轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中對于“教學(xué)分層”的把握很難控制，缺乏針對性；另外一方面，與分層教學(xué)比較而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以稱為“統(tǒng)一”法教學(xué)，這種教學(xué)方式并不重視學(xué)生的個體水平差異，教師對于學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況掌握不足，導(dǎo)致分層教學(xué)缺乏針對性。

2.2、中職籃球分層教學(xué)缺乏實操性

籃球是一項體育運動，體育運動就要在實踐中展開。換言之籃球教學(xué)過程中處理好實踐與理論教學(xué)的關(guān)系，既能夠讓學(xué)生掌握扎實的籃球理論知識也能夠提升學(xué)生的籃球技巧，分層教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方法，但是在當(dāng)前應(yīng)用的過程當(dāng)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來。一方面，我國教育界對于分層教學(xué)方法的研究已經(jīng)有很長一段時間，并且分層教學(xué)已經(jīng)取得了一定的理論成功，例如劉樹仁的《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》等文章期刊。但是，對于分層教學(xué)方法的實際應(yīng)用卻少之又少，缺乏相應(yīng)的實際應(yīng)用經(jīng)驗，導(dǎo)致當(dāng)前中職籃球教學(xué)實際應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)分層不合理等問題，影響分層教學(xué)方法使用的效率。另外一方面，由于中職教學(xué)理念陳舊，對于分層教學(xué)也缺乏具體的把握，導(dǎo)致實際應(yīng)用的過程中，教師對于理論與實踐教學(xué)缺乏合理的分配，影響分層教學(xué)效率。

2.3、中職籃球教學(xué)還未被重視

中職教育階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握必備的生存技巧。相對于其他學(xué)校而言，對于體育籃球教學(xué)不夠重視，認(rèn)為籃球教學(xué)的作用僅是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富學(xué)生的課余生活。缺乏對籃球教學(xué)意義的重視。而由于學(xué)校和教師的不夠重視，導(dǎo)致分層教學(xué)實施僅是表明工作，部分學(xué)校甚至沒有應(yīng)用分層教學(xué)方法，分層教學(xué)方法難以發(fā)揮其教學(xué)價值。

2.4、中職籃球教學(xué)過程中教師缺乏分層教學(xué)經(jīng)驗

教師對于分層教學(xué)的掌握和實施，對于分層教學(xué)在中職籃球教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師能夠合理的運用分層教學(xué)方法，將中職籃球教學(xué)的效率逐漸提升。但是，當(dāng)前而言，中職體育教師對于籃球分層教學(xué)缺乏實際應(yīng)用，把握不住具體的教學(xué)實施。在中職教師當(dāng)中，很多教師一直在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，部分教師從來都沒有應(yīng)用過分層教學(xué)方法。另外，中職籃球教師對于分層教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。很多教師缺乏理解“分層”的含義，認(rèn)為“分層”就是分組。然而實際上的“分層”是科學(xué)合理的“分層分組”，教師缺乏對“分層”的理解，將會很大程度上影響到“分層”教學(xué)的良好實施。

3、分層教學(xué)方法在中職籃球教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用

3.1、提升教師應(yīng)用分層教學(xué)方法的能力

在中職教育中，教師是籃球教學(xué)的主要實施者，也是分層籃球教學(xué)的使用者，教師對于分層教學(xué)方法的理解程度，應(yīng)用經(jīng)驗直接關(guān)系著分層教學(xué)的應(yīng)用效率。在以往的籃球分層教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生情況把控不足等問題直接影響到分層教學(xué)的效果。所以，當(dāng)前中職籃球教學(xué)想要更好的應(yīng)用分層籃球教學(xué)方法，首先要提高教師對于分層教學(xué)方法的掌握和使用能力。一方面，學(xué)?？梢园l(fā)揮自身的作用，為提高教師的分層教學(xué)使用能力，可以組織教師去進(jìn)行學(xué)習(xí)“聽課”，去分層教學(xué)實施比較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，與體育教師進(jìn)行教學(xué)交流，提升教師自身對于分層教學(xué)方法的掌控，也豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗；另外一方面，教師要重視起自身的工作，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源去學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法的應(yīng)用案例，也可以通過書刊等形式學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，例如蔣國平的 《職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析》，就是重點簡述職業(yè)教學(xué)階段實施分層教學(xué)的過程，非常值得中職教師借鑒。

3.2、對中職學(xué)生進(jìn)行層次劃分

在分層教學(xué)方法當(dāng)中，“分層”是實施教學(xué)方法的前提條件，通過合理的分層能夠保證教學(xué)順利實施。中職教育階段，學(xué)生大部分來自不同的學(xué)校也有的來自不同的地區(qū)，學(xué)生本身接受到的教育程度也不同，也由于個體興趣差異對于籃球的認(rèn)知程度也不盡相同。根據(jù)中職院校的特點，教師在進(jìn)行分層的過程中首先要對學(xué)生的個人情況進(jìn)行了解，包括籃球知識水平、籃球技巧水平、個人籃球興趣等。教師通過籃球基礎(chǔ)水平考察對學(xué)生的籃球水平有了具體的了解，并對學(xué)生進(jìn)行分類。其次，教師在具體實施分層教學(xué)之前，還要做好相應(yīng)的分層教學(xué)設(shè)計，制定不同階層的教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)的設(shè)定，使分層教學(xué)方法更有方向性，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，某中職院?；@球教學(xué)實施分層教學(xué)過程當(dāng)中，教師就利用三節(jié)課的時間對學(xué)生展開了調(diào)查，包括籃球基礎(chǔ)知識測驗、籃球興趣調(diào)查以及體能測驗和籃球技術(shù)要領(lǐng)考察，教師根據(jù)不同的測驗結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)生三次考察平均成績進(jìn)行分組，分為A、B、C三個組別，并且在實施教學(xué)活動之前，教師就為三個組別分別制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到本學(xué)期籃球教學(xué)結(jié)束后，各組別的學(xué)生都應(yīng)該達(dá)制定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3、設(shè)計實施籃球分層教學(xué)

中職院校實施分層籃球教學(xué)過程中，分層教學(xué)過程也十分關(guān)鍵。教師將對事先分好的組別實施差異化教學(xué)，提升各層次學(xué)生的籃球技術(shù)水平。而由于各個階層對于籃球知識的掌握、籃球技術(shù)技巧理解都有明顯的差異所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也要使用不同的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生能夠感受到籃球?qū)W習(xí)的樂趣。教師在選擇教學(xué)方法的過程中要根據(jù)各分層學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)具有針對性，也要重視其理論與實踐教學(xué)的安排，提升籃球教學(xué)的合理性。真正發(fā)揮出分層籃球教學(xué)的作用。

例如，教師實現(xiàn)將某班級分為A、B、C三個組別，分別代表籃球水平較高、籃球水平中等以及基礎(chǔ)籃球水平三個層次。而教師在實施分層教學(xué)中就要合理設(shè)計不同的教學(xué)方法。對于A組學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)過程中，由于學(xué)生的籃球知識和技能都已達(dá)到成熟，教師就可以進(jìn)行具體的實戰(zhàn)教學(xué)，進(jìn)行實戰(zhàn)對抗，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行5v5實戰(zhàn)演練，在演練的過程中教師可以增加籃球技戰(zhàn)術(shù)講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到戰(zhàn)術(shù)配合的方式。而實戰(zhàn)演練后，教師可以分配訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由訓(xùn)練打磨技巧。對于B組學(xué)生，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)相對中等，教師在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，可以注重體能以及技巧訓(xùn)練，通過鍛煉學(xué)生的身體條件以及籃球技巧，提升學(xué)生的籃球水平，并且也可以隨時講解一些籃球重點知識。而對于C組別學(xué)生而言，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，興趣也相對較低，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)，在教學(xué)過程中播放籃球經(jīng)典集錦，吸引學(xué)生觀看，從而提高學(xué)生興趣，另外教師也要更多的普及籃球基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對籃球的了解逐步提高學(xué)生的籃球水平。

3.4、分層檢驗籃球教學(xué)效果

為了檢驗分層教學(xué)在中職籃球教學(xué)中實施的效果，也為了檢測學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該建立籃球分層考試機(jī)制。分層教學(xué)考試與分層教學(xué)互為一體，原理也相同，就是指教師根據(jù)事先的分組，按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別做好相應(yīng)的考試內(nèi)容，考試內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次符合，考試知識范圍，也限于階段性的教學(xué)內(nèi)容。一方面，通過分層教學(xué)考試，能夠讓教師了解到學(xué)生籃球知識和籃球技巧的掌握情況；另外一方面，教師要根據(jù)考試成績發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，想辦法加以解決。并且教師要根據(jù)階段性的檢測成績進(jìn)行重新分組，將籃球基礎(chǔ)知識掌握牢固的調(diào)到籃球技巧學(xué)習(xí)小組，分層次的、逐漸的提高學(xué)生的籃球知識水平和技巧。分層籃球教學(xué)檢驗，不僅是教學(xué)考察環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)實施的關(guān)鍵緩解，能夠提升分層教學(xué)實施的全面性。

例如，教師在進(jìn)行A、B、C分層教學(xué)測驗中，在A組進(jìn)行籃球測驗當(dāng)中，主要還是以實戰(zhàn)測驗為主，教師兼任考官和裁判，對個位置學(xué)生的實戰(zhàn)對抗表現(xiàn)進(jìn)行打分，包括得分、助攻、籃板、搶斷、封蓋等多點得分，同時也包括戰(zhàn)術(shù)配合得分。通過實戰(zhàn)的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在B組籃球測驗當(dāng)中，教師應(yīng)該分動作進(jìn)行考察，包括上籃技巧、定點罰球、三分投籃等考試內(nèi)容，考察學(xué)生的籃球技巧。而在C組籃球測驗當(dāng)中，教師可以采用筆試手法，考察學(xué)生的籃球知識儲備情況。在考試結(jié)束后，教師依據(jù)成績重新分組，B、C組成績優(yōu)異的逐層升級學(xué)習(xí)，而A組表現(xiàn)最佳的可以讓其作為主力教練，幫助教師組織教學(xué)活動，指導(dǎo)B、C組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)分層教學(xué)效率提升。

4、結(jié)束語

本文作者從提升教師水平、科學(xué)合理分層以及具體實施分層三個方面闡述了分層教學(xué)在中職籃球教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，希望能夠?qū)χ新毣@球教學(xué)的發(fā)展有所幫助。