（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南 常德 415000）

1、前言

2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在 《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》的報(bào)告提出了中國(guó)發(fā)展新的歷史方位--中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，正式確認(rèn)指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”。對(duì)于高校體育發(fā)展而言，也需要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞黨的十九大提出的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)基本方略，進(jìn)一步明晰新時(shí)代賦予高校體育發(fā)展的新要求。

新時(shí)代的提出與確認(rèn)是對(duì)2016年10月25日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的進(jìn)一步提升和強(qiáng)化。新時(shí)代背景下，健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)國(guó)民健康長(zhǎng)壽，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要標(biāo)志，也是全國(guó)各族人民的共同愿望。綱要的推進(jìn)與發(fā)展是建成全面小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。

馬斯洛的需求層次理論，提出的人的需求是由低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的，這一趨勢(shì)基本上符合大學(xué)生體育健康需求發(fā)展規(guī)律的。新時(shí)代背景下提出“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要是我國(guó)高校體育未來(lái)15年發(fā)展總的行動(dòng)綱領(lǐng)，也對(duì)大學(xué)生體育健康需求課程改革的影響意義深重。

2、大學(xué)生體育健康需求變化的影響因素

大學(xué)生體育健康需求變化主要受社會(huì)變遷、學(xué)校發(fā)展、自身發(fā)展需要三個(gè)方面的影響。

2.1、社會(huì)變遷的影響

新時(shí)代的到來(lái)伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、信息、文化、制度、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷更新，大學(xué)生對(duì)體育健康的認(rèn)知也愈加淡薄和淺化。在社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)生提供了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，科學(xué)信息的發(fā)展為學(xué)生提供了更便捷獲取體育知識(shí)的途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更多體育項(xiàng)目尤其是電競(jìng)項(xiàng)目的選擇。隨著越來(lái)越多體育電競(jìng)游戲的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，大量的占用了大學(xué)生體育健康學(xué)習(xí)與身體鍛煉的時(shí)間，越來(lái)越多的大學(xué)生主動(dòng)地屏蔽了愈加豐富的體育活動(dòng)和更多的獲取體育知識(shí)。

2.2、學(xué)校發(fā)展的影響

高校體育活動(dòng)的內(nèi)容主要有體育課程教學(xué)、體育課外活動(dòng)、體育競(jìng)賽三個(gè)方面。高校體育發(fā)展所面臨的困境同時(shí)也正是來(lái)自于這三個(gè)方面之間相互的關(guān)系，一是在高校體育教學(xué)場(chǎng)館和場(chǎng)地需求和課外活動(dòng)場(chǎng)地與器材需求方面滿意度最低；二是高校在學(xué)校發(fā)展中對(duì)體育競(jìng)賽活動(dòng)重視度和對(duì)大學(xué)生體育健康需求的滿足度較低。高校在發(fā)展中受經(jīng)費(fèi)收入、國(guó)家政策和文件要求、體育教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出比例等方面的影響對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)和體育課程的重視度進(jìn)行邊緣化和淺入化。

2.3、自身發(fā)展的影響

健康是一個(gè)成熟個(gè)體在生活、學(xué)習(xí)和工作中必備的素質(zhì)條件，高校大學(xué)生作為一個(gè)成熟的個(gè)體，對(duì)自身體育健康的需求的認(rèn)知程度已大大高于中小學(xué)時(shí)期的認(rèn)知。大學(xué)生在校期間有更充裕的時(shí)間來(lái)選擇自我滿意的體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽項(xiàng)目并可以進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)已有的體育技能進(jìn)行鞏固和鍛煉。大學(xué)生出于更好的認(rèn)識(shí)體育、了解體育知識(shí)與技能，更好的塑造自身體育健康發(fā)展的需求，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，對(duì)高校體育課程和課外體育活動(dòng)的選擇愈加多樣化和差異化。

3、高校體育課程內(nèi)容設(shè)置分析

貝塔朗菲的系統(tǒng)論核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。大學(xué)生體育需求就是一個(gè)系統(tǒng)的工程，高校體育課程設(shè)置是體育健康需求下的核心子系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)論的研究使高校體育健康課程達(dá)到最優(yōu)、最高效的設(shè)置。

3.1、高校體育教學(xué)大綱分析

《大學(xué)體育與健康大綱》（普修）指出課程是高校各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)公共必修課，是大學(xué)體育課程的基礎(chǔ)課。該課程是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的重要元素，體育課通過(guò)體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)與基本技能教學(xué)和合理的身體鍛煉練習(xí)，塑造學(xué)生健康體魄，增進(jìn)身心健康，培養(yǎng)終身體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。“健康第一”的教育思想是大學(xué)體育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)等各方面平衡發(fā)展是課程教學(xué)的基本原則。

3.2、高校體育教學(xué)內(nèi)容分析

高校體育教學(xué)內(nèi)容主要包括健康理論內(nèi)容和健康實(shí)踐內(nèi)容兩部分組成。其中健康理論課由健康理論部分、體育理論部分、體育鍛煉衛(wèi)生、體育鍛煉醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷與防治組成；健康實(shí)踐課程由健身體育教材、生活體育教材、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目教材組成。高校體育教學(xué)課程內(nèi)容在理論上較為完善，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分高校在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)弱化。

3.3、高校體育考試大綱分析

高?；A(chǔ)體育課程考核及評(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)占30%，期末總評(píng)占70%。平時(shí)成績(jī)包括基本知識(shí)、出勤、進(jìn)步幅度及其它平時(shí)小練習(xí)。期末總評(píng)主要以《國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，選項(xiàng)技能考核成績(jī)按相應(yīng)選項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，使各選項(xiàng)班成績(jī)成正態(tài)分布。已有考核方式主要包括：教師考核、學(xué)生互評(píng)、教考分離等形式。高校體育教學(xué)課程的考核方式隨著大學(xué)生體育健康需求的改變已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體育教學(xué)的最重目標(biāo)是整個(gè)過(guò)程，而不是一次簡(jiǎn)單總評(píng)。

4、大學(xué)生體育健康需求對(duì)體育課程設(shè)置的影響分析

大學(xué)生體育健康的需求對(duì)當(dāng)前體育課程設(shè)置的影響在師資專(zhuān)業(yè)的不足、課程數(shù)量的不足、教材教法的固化三個(gè)方面。

4.1、師資專(zhuān)業(yè)的不足

隨著大學(xué)生體育健康需求的不斷深化與新時(shí)代新事物新體育運(yùn)動(dòng)的不斷涌現(xiàn)，高校體育師資的專(zhuān)業(yè)范域與大學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育健康需求的矛盾也愈加明顯。雖然高校體育教師本身是一專(zhuān)多能，但由于受?chē)?guó)內(nèi)體育教育的局限，高校體育教師的一專(zhuān)尤為突出，而多能方面有所欠缺，在新時(shí)代體育產(chǎn)業(yè)不斷更新與日益發(fā)展的當(dāng)下，高校體育教師的專(zhuān)業(yè)技能的不足之處，成為制約高校體育健康課程改革的重點(diǎn)阻力點(diǎn)。

4.2、課程數(shù)量的不足

課程不足的突出問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)，依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第五、六條規(guī)定,普通高校體育課程要求一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期共144學(xué)時(shí),且學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分達(dá)到大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試基本要求是其畢業(yè)的必要條件之一。同時(shí)，普通高校應(yīng)對(duì)大三及以上年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課，根據(jù)查詢數(shù)據(jù)資料顯示，當(dāng)前大部分高校體育健康課程四學(xué)期共128學(xué)時(shí)，大三體育選修課程也是選修項(xiàng)目設(shè)置較少。

4.3、教材教法的固化

教材教法固化問(wèn)題逐漸成為影響高校體育教學(xué)改革的重要阻力，很多高校在沿用體育教學(xué)教材上遠(yuǎn)則是“十一五”規(guī)劃教材，近則是“十一五”規(guī)劃教材。在教學(xué)教法上延尋教材上的講解、直觀法、示范法、糾正動(dòng)作法、分組練習(xí)法、游戲法、競(jìng)賽法等固定的方式。隨著新時(shí)代大學(xué)生體育健康需求的不斷更新，已有的教材與教法已完全不能滿足需求。

5、高校體育課程設(shè)置發(fā)展策略

隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生體育健康需求也隨之變化，因此及時(shí)調(diào)整高校體育課程的方向是與大學(xué)生體育健康需求緊密銜接的關(guān)鍵。從馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)出發(fā)，我們認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展實(shí)質(zhì)是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個(gè)人獨(dú)創(chuàng)和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時(shí)也是具有個(gè)性和主體性的個(gè)人，這種思想和學(xué)說(shuō)，是我們高校大學(xué)生體育健康需求全面發(fā)展的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

5.1、專(zhuān)業(yè)化—強(qiáng)化高校體育師資專(zhuān)業(yè)技能再培訓(xùn)

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出：“支持大學(xué)開(kāi)展教師教育，創(chuàng)造條件，整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，開(kāi)設(shè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的教師教育課程。創(chuàng)新教師培養(yǎng)形態(tài)，突出教師教育特色，造就學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質(zhì)復(fù)合型教師?！睂?duì)于新時(shí)代的高校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，也應(yīng)高度重視體育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。通過(guò)國(guó)培、省培計(jì)劃專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高校體育教師，使其由“一專(zhuān)多能”向“一專(zhuān)+多專(zhuān)多能”的發(fā)展，以更好的滿足新時(shí)代大學(xué)生體育健康不斷更新的體育需求，更好地服務(wù)高校體育課程的改革。

5.2、體系化—完善課堂+課外體育活動(dòng)

構(gòu)建高校體育課堂+課外體育多元體系，以便于更好的滿足大學(xué)生對(duì)美好健康生活的需求。對(duì)于新時(shí)代的高校體育發(fā)展而言，要樹(shù)立以大學(xué)生為中心的發(fā)展理念，以促進(jìn)學(xué)生的“五育”多元發(fā)展、以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育健康生活需求為目標(biāo)，通過(guò)深化改革體育課程發(fā)展質(zhì)量，讓高校體育發(fā)展成果更平衡、更充分地被學(xué)生所共享。

5.3、國(guó)際化—打破固化，融合國(guó)外教材教法

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際”一體化課程實(shí)施體系。我國(guó)高校體育課程改革也亟需互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)習(xí)和關(guān)注國(guó)外不同體育課程的教材，以“需求—改革”為手段，對(duì)已有的體育教材進(jìn)行完善與補(bǔ)充。同時(shí)，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)行歐美國(guó)家和日本等體育教學(xué)相對(duì)發(fā)達(dá)，可借鑒的體育教學(xué)方法有美國(guó)以興趣愛(ài)好授課的情境與競(jìng)賽法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、合作教學(xué)法、程序教學(xué)法；英國(guó)以興趣愛(ài)好授課的體育教學(xué)教法有發(fā)現(xiàn)法、合作教學(xué)法、情境與競(jìng)賽法、探究式教學(xué)法；日本以項(xiàng)目授課的小群體教學(xué)法、競(jìng)爭(zhēng)法、講解示范法、自主練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法。新時(shí)代的高校體育課程的改革需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新，才能更好的滿足大學(xué)生體育健康的實(shí)踐需求。

6、結(jié)論

新時(shí)代背景下高校大學(xué)生體育健康需求具有選擇特色，即健康需求由單一化需求向多元化需求方向發(fā)展。大學(xué)生的體育健康需求內(nèi)容豐富，高校體育課程設(shè)置在受到社會(huì)變遷、學(xué)校、學(xué)生自我發(fā)展因素的影響下已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生體育健康需求，師資的不足、課程數(shù)量不足、教材教法的固化是影響新時(shí)代大學(xué)生體育健康需求課程改革的重要影響因素，因此新時(shí)代的高校體育課程設(shè)置要朝專(zhuān)業(yè)化、體系化、國(guó)際化的方向發(fā)展。