福建省漳州市第二中學 陳美堅 福建省漳州市教育科學研究院 陳鵬飛

國外的智慧教室開發(fā)得較早，可以追溯到1988 年由羅納德·雷西尼奧提出的“smart classroom”。隨著2008 年IBM“智慧地球”的三大要素——物聯(lián)化、互聯(lián)化、智能化的提出，物聯(lián)網與互聯(lián)網開始全面整合，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。其中，智慧教室的研究引起了廣泛關注，如何建立開放式學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境廣受關注。在此背景下，本校也開始了對智慧教室環(huán)境的建設及開展個性化的教與學進行了探究。那么，到底什么是智慧教室環(huán)境呢？我們要如何在智慧教室環(huán)境下建立個性的教與學呢？下面，筆者將結合本校的研究情況做出詳細說明。

一、智慧教室概述

智慧教室的核心是以新一代信息技術為手段，捕獲、記錄、分析學習者的風格，并以此為依據，定制個性化的學習方案，推送差異化的學習內容，使每位學習者均能在各自的起點水平上獲得知識、能力、情感的完善與發(fā)展，并最終形成智慧的教學形式。

盡管在新課改要求的指導下，不少學校開始對智慧教室及其環(huán)境建設進行探究，但是在實踐過程中尚存在一些問題，如效率低、互動差、反饋不及時、資源匱乏、缺少個性化輔導等。如此，不僅限制著智慧教室環(huán)境應用價值的實現(xiàn)，還影響著教學質量的提升。我校是一所市直完中學校，屬于已建成智慧校園學校，但還處于起步和摸索研究階段。目前我校智慧教室已投入使用，教師正在努力學習智慧教育教學方法，開展智慧教室環(huán)境下的教與學的研究。同時，我校在依托現(xiàn)有智慧教室硬件設備支持的基礎上，結合各軟件平臺，以各教研組集體備課交流合作為核心，對智慧教室環(huán)境下的教與學進行探究，探討出了適合本校特點的個性化校本教學模式。

二、智慧教室環(huán)境下個性化教與學實施對策

（一）課前階段為知識預習階段

眾所周知，課前預習是教育教學活動開展不可或缺的一部分，其同時也是學生實現(xiàn)自主學習的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學活動實施過程中，受時間和空間的限制，大部分教師陪在學生身邊，給予學生指導，往往是為學生布置一些學習任務。但是，在繁重的課業(yè)壓力下，不少學生無法抽出時間自主學習，完成預習任務，還有部分學生受自主學習能力的限制，不知道如何完成預習任務。在這樣的情況下，課前預習流于形式。在研究智慧課堂環(huán)境的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的出現(xiàn)有效地打破了教學環(huán)境、教學對象等的限制，可以使教師在借助信息技術手段的過程中，繼續(xù)陪伴在學生身邊指導其學習，以此使學生真正地參與到自主學習活動之中，實現(xiàn)個性化學習。對此，我們在智慧教室環(huán)境背景下，一般會在課前先精心地分析教學內容，把握其中的基礎知識、重難點知識，以此錄制微視頻。之后將微視頻發(fā)送到教學平臺，學生可以自主地利用課余時間下載觀看。在觀看的過程中，因為微視頻內容生動直觀，不少學生的注意力會高度集中在知識講解上。而且，視頻中的教師按照教學流程，向學生展示學習過程，如此可以使學生有身臨其境之感，并在教師的引導下翻閱教材，探尋解決預習任務的對策。在課前自主學習過程中，不少學生會遇到各種各樣的問題，為了實現(xiàn)以學定教，我們還鼓勵學生將所發(fā)現(xiàn)的問題上傳到教學平臺，以供教師借鑒。在如此運用智慧教室環(huán)境的過程中，學生和教師之間不僅可以實現(xiàn)個性化的教與學，還可以在互動中做好教與學的準備，為有效地實施課堂教學打下堅實的基礎。

（二）課中階段是智慧課堂的核心階段

課中是教師引導學生學習知識、掌握技能和內化所學的關鍵階段。在智慧課堂環(huán)境的作用下，學生在課前通過信息技術手段自主學習了新知，建立了對所學的感性認知，教師也在人機互動的過程中掌握了學生的自主學習情況。在課堂實施過程中，我們首先要求學生參與到學習前測活動之中，即學生需要利用移動設備將自己學習的過程記錄下來，并以視頻形式上傳到教師端，而教師則需要采取分屏顯示的方式，對學生的學習情況進行對比、分析，給予學生多元化的評價。而且，在此過程中，教師還要及時地發(fā)現(xiàn)學生在自學過程中存在的問題，結合學生在課前上傳到教師終端的疑難問題，調整教學進度。對于那些較為簡單的問題，教師則可以利用網絡平臺給予學生個性化的指導。在如此個性化的指導下，學困生和中等生將建立對基礎知識的認知。在正式實施教學的過程中，教師再根據重難點問題，隨機挑選學生進行解答，以此使學生在扮演小老師的過程中展現(xiàn)自我，同時將其思考問題的思路展現(xiàn)出來，以供教師和其他學生參考。而其他學生在傾聽的過程中，可以指出問題，進行糾正或彌補。在這樣的教學實施過程中，學生不僅可以獲得學習的主動權，其還可以在互動中由淺入深地探尋所學，建立對所學的深刻理解。與此同時，還可以實現(xiàn)思維的碰撞，促進思維能力的發(fā)展。最后，在組織了新知教學之后，我們還利用網絡軟件的搶答功能，為學生設計思考問題，從而使學生在問題思考和解決中運用所學，同時檢驗學習成果。

需要注意一點，課堂中的重難點知識往往具有抽象性、復雜性，為了加深學生的理解，我們還使用多樣的信息技術手段，如多媒體課件、微視頻等，實現(xiàn)抽象知識的直觀展現(xiàn)，從而輔助學生加深理解。

（三）課后階段是學生知識補救階段

在課堂教學活動實施過程中，受時間的限制，教師無法將所有的知識點面面俱到地展現(xiàn)給學生。而且，學生受個性差異的影響，對所學知識的理解和掌握程度是不同的。在課后，教師就需要立足各個層級學生的學習實際情況，為其提供相應的復習建議或學習材料。一般情況下，我們在此環(huán)節(jié)會利用智慧教室環(huán)境，有準備地將課堂教學流程錄制下來，也會利用錄播系統(tǒng)將課中筆記和課堂實錄上傳到云端平臺，從而使學生在課后自主下載觀看。在觀看的過程中，學生可以就自己所掌握的知識進行查漏補缺。就學習不足的地方，我們通常會鼓勵學生運用網絡渠道搜集信息，在大量的信息整理和分析中彌補不足，加深對所學的理解。與此同時，我們還鼓勵學生將復習過程中出現(xiàn)的問題上傳到網絡平臺，在虛擬的世界里，與教師或其他學生展開互動，以此在教師或其他學生的指導下，突破學習障礙，扎實地掌握所學。

我們在智慧教室環(huán)境下，除了會在課后引導學生復習所學之外，還會為其設計一些極具差異化的任務。具體地，我們會根據學生的學習實際情況，為其設計基礎性練習、提高性練習和超高性練習，并將其發(fā)送到網絡平臺。而學生則根據課堂學習的情況，自主地挑選不同的任務。在這樣的過程中，學生不僅可以實現(xiàn)有針對性的練習，還可以在有效體驗的過程中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）復習階段是學生建構知識結構的階段

復習是整理所學、建構完善知識結構、提升學習能力的主要階段。章節(jié)學習是當前各學科教學的主要形式，無論是哪一學科，每一章節(jié)，甚至每一冊書涉及的知識點都是較為繁多的。受到日常學習能力和記憶能力的影響，學生難以準確地掌握所學知識，尤其在把握知識聯(lián)系、建構知識結構方面存在問題。而且，傳統(tǒng)的以識記為主的復習方式，對學生的復習也會產生消極影響。智慧教室為解決此問題提供了便利。在組織復習教學活動的時候，教師可以立足章節(jié)內容，將講授的知識點以微視頻的形式展現(xiàn)給學生，同時可以在網絡平臺上針對復習內容提出不同的任務，借此驅動學生自主地觀看微視頻，有針對性地對知識進行整理。與此同時，智慧課堂環(huán)境下的知識復習是將知識以框架圖形式展現(xiàn)出來的，便于學生在掌握基礎知識的過程中，把握知識點之間的關系，就此建構知識結構，提高復習效果。此外，在智慧課堂的輔助下，學生可以進行在線互動，就自己的復習情況進行共享，或提出不同的復習任務，借此在互動交流的過程中分享復習思路，探究復習方法，彌補復習不足，提升復習效率。

在整理了基礎知識之后，學生需要對所學到的知識進行應用，靈活地解決問題，在解決問題的過程中加深對所學知識的理解。在傳統(tǒng)的復習活動中，教師會利用教材練習題或試卷的形式引導學生進行紙面練習，如此很容易使學生進入題海戰(zhàn)術中，逐漸失去復習興趣。智慧課堂下的練習是以復習內容為依據的，能為學生呈現(xiàn)具有針對性和典型性的問題，使學生在解決問題的過程中厘清基礎知識，把握基礎知識應用方法。此外，學生是存在個性差異的，有的學生復習效果良好，有的學生復習效果不盡如人意，統(tǒng)一的練習題會使部分學生在無法完成的情況下備受打擊，失去復習興趣。智慧課堂下的復習練習是以分層練習為主的，便于各個層級的學生完成有針對性的練習題，提升復習效果。

總之，在信息技術不斷發(fā)展的今天，我們要把握信息技術與教育教學深度融合的時機，建設智慧教室環(huán)境，借此為學生創(chuàng)設一個個性化的學習環(huán)境，同時發(fā)揮智慧教室的作用。在課前利用網絡平臺，引導學生自主學習；在課中利用網絡渠道對學生的學習進行反饋和指導；在課后則引導學生觀看學習資料或課堂實錄，彌補知識不足，從而在智慧教室環(huán)境的作用下實現(xiàn)個性化教學，使學生在師生互動、生生互動等過程中，扎實掌握所學，提高學習水平，實現(xiàn)學習能力的發(fā)展。