管宏

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)低年級;閱讀教學(xué);策略

農(nóng)村小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有其本身的局限性，但同時也具有相應(yīng)的優(yōu)勢，更加親近自然，更有利于學(xué)生對知識的理解。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生積累更多的語文知識，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

（一）有利于開闊學(xué)生眼界

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身就存在教育資源上的缺失，因此，做好課內(nèi)外閱讀的銜接就顯得更加重要了，做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行有益的閱讀，能有效開闊學(xué)生眼界，彌補農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的不足，讓學(xué)生不斷積累語文知識，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在現(xiàn)階段教育改革不斷推進的過程中，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)逐漸進入了人們的視線，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)方式有效地完成了當(dāng)前階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能在閱讀過程中感受到閱讀內(nèi)容中的樂趣所在。當(dāng)前年齡階段的學(xué)生，心理特征以及身體都處于比較幼稚的階段，這個階段就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個最重要的基礎(chǔ)階段，教師要在這個時候引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)過程中。教師可以使用銜接化的教學(xué)方式運用于語文的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀材料中的內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，使學(xué)生能積極主動地參與到閱讀教學(xué)中。課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接不僅可以開闊學(xué)生的眼界，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生愿意閱讀，并且掌握科學(xué)的閱讀方法。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接存在的問題

（一）對閱讀教學(xué)不重視

雖然伴隨素質(zhì)教育的推進，在基礎(chǔ)教育階段，課程設(shè)置和教學(xué)理念不斷趨向于現(xiàn)代化教育，但農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中仍然存在一定的局限與問題，本身農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，在基礎(chǔ)教育階段，無論是學(xué)校還是教師，往往更加注重應(yīng)試，只對應(yīng)試內(nèi)容重視，缺乏對語文閱讀教學(xué)的重視，尤其是課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，這就導(dǎo)致課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接出現(xiàn)了問題，歸其根本，其原因還是對閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視。

（二）課外讀物匱乏

在我國教育改革的影響下，小學(xué)課內(nèi)外閱讀教學(xué)逐漸受到了重視，即使是在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)的重要性也逐漸提升，但卻仍然存在問題，一方面是教師自身知識儲備有限，無法有效實現(xiàn)由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延展，另一方面則是課外閱讀資源的缺乏，沒有合適的讀物可讀，也讓農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)面臨困境。因此，在已經(jīng)樹立了素質(zhì)教育理念的前提下，為農(nóng)村小學(xué)提供充分的課外讀物和資源，成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。

（三）學(xué)生閱讀興趣不強

長期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村小學(xué)語文教育中，教學(xué)重點往往都是面對考試，因此，這就導(dǎo)致學(xué)生對于非考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)忽略，閱讀教學(xué)就是其中的典型代表，學(xué)生閱讀興趣不強是其中表現(xiàn)之一。雖然在新型教學(xué)模式和教學(xué)理念的推動下，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)地位不斷提高，但長期以來形成的教學(xué)影響和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的更改很難一蹴而就的，因此，立足學(xué)生興趣點，不斷地從學(xué)生興趣出發(fā)是解決其中問題的關(guān)鍵。

三、農(nóng)村小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

（一）充分重視閱讀教學(xué)，加強課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，是語文教學(xué)中不可或缺的，尤其是在素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師要充分重視閱讀教學(xué)的重要性，做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》時，教師先給學(xué)生講解其中的生字和古詩的含義，之后，可以從作者本身出發(fā)，給學(xué)生講解李白風(fēng)流倜儻的一生，以李白其他著名的詩詞引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和理解，可以給學(xué)生講解李白“貴妃斟酒力士脫靴”的典故，讓學(xué)生了解李白性格的豪放傲嬌，吸引學(xué)生了解李白的興趣，課后讓學(xué)生自己尋找李白的其他詩詞，在下節(jié)課上與教師和同學(xué)一起分享。通過這樣的學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的銜接，提高了學(xué)生的閱讀興趣，也讓學(xué)生受益良多。

（二）拓展渠道，豐富學(xué)生課外閱讀資源

由于農(nóng)村小學(xué)本身存在一定局限，因此，學(xué)校和教師要想辦法解決存在的問題，為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，有效實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，學(xué)生閱讀完這一文章，就會激起心底的善良與同情，這時教師要通過自己的知識儲備或者學(xué)校提供的其他書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》，從中找到適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的文章，拓寬學(xué)生眼界，讓學(xué)生了解安徒生童話的由來和其中優(yōu)秀的童話故事，這樣可以讓學(xué)生不斷積累語文知識，為學(xué)生以后的寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，教師在進行課內(nèi)外閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，要使學(xué)生積極地發(fā)揮想象力，促進對課內(nèi)外閱讀材料的理解，教師要有效銜接學(xué)生與閱讀材料之間的聯(lián)系，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行高效的閱讀學(xué)習(xí)。

（三）教師加強引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中加以引導(dǎo)，對學(xué)生而言是一個良好的開端，因為在舊模式的教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生的不專注等壞習(xí)慣沒有進行有效的引導(dǎo)。為此，教師一定要做好課內(nèi)外閱讀的銜接備課，根據(jù)備課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)外知識的銜接準(zhǔn)備，通過這樣的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生感受到閱讀教學(xué)中的魅力，進一步提升自身的閱讀技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的成長道路中能更好地培養(yǎng)自身的語文綜合素養(yǎng)，更有效地發(fā)展課內(nèi)外銜接所帶來的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

課內(nèi)外閱讀的有效銜接，可以對學(xué)生課堂閱讀知識進行有效的補充和拓展，尤其是針對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)而言，能讓學(xué)生獲得更多來自課外的知識，了解更多的語文知識，實現(xiàn)更好的語文知識積累，這些都將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極的促進作用。因此，提高對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，是農(nóng)村小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的必然選擇。