□吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心校 陳敏

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，自我意識(shí)開(kāi)始蘇醒，社會(huì)參與程度也在逐漸增強(qiáng)，這就使學(xué)生不僅要面對(duì)學(xué)業(yè)上的壓力，同時(shí)還要承受社會(huì)、人際交往及成長(zhǎng)過(guò)程中的壓力，因此心理素質(zhì)脆弱、缺乏心理疏導(dǎo)能力的小學(xué)生，就很容易產(chǎn)生心理健康方面的問(wèn)題，影響了學(xué)生健康身心的成長(zhǎng)和健全人格的塑造。

一、對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的學(xué)科滲透的必要性分析

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的必然需求

青春期是人在成長(zhǎng)過(guò)程中必然要經(jīng)歷的發(fā)展階段，在這一階段，學(xué)生不僅會(huì)得到生理方面的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)得到心理方面的提升。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于步入青春期的預(yù)熱階段，學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都得到了一定程度的增強(qiáng)，他們急于自己的事情自己決定，與家長(zhǎng)及教師的溝通逐漸減少，但是由于自身心理素質(zhì)的欠缺，無(wú)法對(duì)不良的心理傾向進(jìn)行排解，從而很容易出現(xiàn)逆反心理、厭學(xué)心理、自卑心理等心理問(wèn)題。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行心理健康方面的教育。

（二）素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然需求

在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育的理念深入人心，這就使學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及形式得到了極大的拓展和豐富。在這種教育形勢(shì)下，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的合格人才，已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。而真正合格的未來(lái)人才不僅應(yīng)具有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然需求。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育學(xué)科滲透的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師對(duì)心理健康滲透教育的意識(shí)

在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的心理狀態(tài)和發(fā)展需求，從而導(dǎo)致教師對(duì)心理健康的教育完全忽視，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。在新課程改革不斷深化的過(guò)程中，素質(zhì)教育的內(nèi)容與形式都得到了進(jìn)一步豐富與拓展，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)得到教師的廣泛關(guān)注。因此，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師樹(shù)立濃厚的心理健康滲透教育的意識(shí)，從而有效將這一教學(xué)目標(biāo)逐漸納入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的良好結(jié)合。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中挖掘心理健康教育的因素

語(yǔ)文作為一門(mén)具有高度綜合性、實(shí)用性的教學(xué)課程，涉及的領(lǐng)域范圍廣泛、內(nèi)容豐富。其中一部分語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容就蘊(yùn)含著豐富的心理健康方面的因素，從而使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成了心理健康滲透教育的重要平臺(tái)。因此，這就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析及深入挖掘，將其中蘊(yùn)含的心理健康教育因素作為滲透的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康滲透教育。

（三）在多元化教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育多樣化滲透

在新課程改革的過(guò)程中，很多新型的教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)，在提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也拓寬了心理健康教育語(yǔ)文學(xué)科滲透教育的方式。首先，教師可以通過(guò)自身心理教育素養(yǎng)的提升，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)自身健康、積極心理的展現(xiàn)及寬松、自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理的熏陶，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透效果。其次，教師還可以在組織學(xué)生進(jìn)行小組自主合作探究學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的滲透教育。小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，不僅涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還涵蓋學(xué)生之間的合作探究。

在這一過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)，同時(shí)還可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)