□李中衛(wèi)

在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，因父母長期外出務(wù)工等原因，在農(nóng)村中產(chǎn)生了一個特殊的群體——留守兒童。作為農(nóng)村基層的一名教育工作者，常因如何做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作引發(fā)思考。

一、留守兒童學(xué)習(xí)生活狀況分析

（一） 缺乏父母陪伴

從云南省臨滄市鳳慶縣兩所農(nóng)村中學(xué)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，超過半數(shù)留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)人為隔代老人。他們大多體弱年邁；接受教育的年限不長甚至沒有接受過教育，他們對孩子的教育觀念落后；而且因為隔代，他們與孩子之間的年齡和想法均相差很大，交流溝通難度較大，面對孩子成長過程中出現(xiàn)的問題，他們基本未能進(jìn)行及時正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致孩子家庭教育缺失。

（二） 易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘導(dǎo)

當(dāng)孩子們因缺少父母的陪伴而心靈空虛時，一些惡性 “病毒” 就會乘虛而入：當(dāng)他們?nèi)鄙俦O(jiān)管和教育時，網(wǎng)絡(luò)游戲或不良信息就會陪伴他們左右。

目前農(nóng)村地區(qū)的孩子，大多有了手機(jī)，有的家庭還有電腦。這本來可以方便孩子與家長的聯(lián)系，為孩子提供更加便捷的收集信息、查找資料的渠道，但由于網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，兒童尚未有完整的自控力，在父母監(jiān)管缺失的情況下，他們很容易沉迷其中不能自拔，長此以往，將嚴(yán)重影響他們的健康成長。

（三） 易沾染社會不正之風(fēng)

不良社會風(fēng)氣，也是留守兒童成長過程中的一大隱患。留守兒童普遍存在缺乏安全感、渴望得到關(guān)愛等心理，這些本該是父母能夠給予的，但留守二字，讓這些心理需求成了孩子們的奢望，致使一些留守兒童出現(xiàn)心理偏差或扭曲的現(xiàn)象。為了彌補(bǔ)心理上的需求，他們往往會沾染上不良社會風(fēng)氣。

二、留守兒童教育工作面臨的困境

學(xué)校是教育的主陣地，也是留守兒童心理偏差扭轉(zhuǎn)、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和抵御不良社會風(fēng)氣 “抗體” 養(yǎng)成的主戰(zhàn)場。而從目前筆者所在的學(xué)校來看，對留守兒童的教育還存在一定困難，主要表現(xiàn)為：

一是考試評價機(jī)制弱化了學(xué)校德育。在提升教學(xué)質(zhì)量的壓力下，學(xué)校德育的空間受到擠占，德育工作有逐步弱化的趨勢。德育力度的減弱，對那些急需思想教育和引導(dǎo)的留守兒童來說，更是陷入困境。

二是農(nóng)村學(xué)校教師老齡化趨勢較為突出。隨著城區(qū)各類學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，教師需求也隨之增大，很多農(nóng)村學(xué)校年輕教師被條件更優(yōu)越的學(xué)校聘用。部分老教師由于知識結(jié)構(gòu)的老化和精力不足等原因，對留守兒童的教育存在方法陳舊、溝通不暢等問題，對他們進(jìn)行思想教育的效果也就大打折扣。

三是對留守兒童的校外教育管控難度大。學(xué)校在校外教育和監(jiān)管方面，存在著方法單一、陳舊等問題，加之留守兒童家庭監(jiān)管的缺失，使學(xué)校教育未能很好地延伸到校外，往往出現(xiàn)老師辛苦一周抓思想，不如學(xué)生兩天受影響的不利局面。

四是心理輔導(dǎo)專業(yè)教師配備嚴(yán)重不足。面對留守兒童日趨嚴(yán)峻的心理問題，特別是疫情防控這一特殊時期的諸多異常表現(xiàn)，僅憑現(xiàn)有學(xué)科教師不厭其煩地說服教育，學(xué)校可謂心有余而力不足。

三、家校共育助力關(guān)愛留守兒童

眾所周知，教育工作的主陣地在學(xué)校，所以，學(xué)校必須高度關(guān)注留守兒童的健康成長問題。

首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建留守兒童關(guān)愛機(jī)構(gòu)，優(yōu)先配備師資，建立留守兒童教育 “一對一” 關(guān)愛制度。開展教師與留守兒童 “一對一” 幫扶活動，做到每天陪伴、每周談心、每月家訪、每期活動、每年反思，并規(guī)范留守兒童 “成長記錄”，建立留守兒童家長會議機(jī)制，不斷完善學(xué)校的德育工作內(nèi)容，從而把留守兒童的教育有效擴(kuò)展延伸，保障他們健康成長。

其次，要運用榜樣的作用，引導(dǎo)留守兒童健康成長。除了父母、老師的管教外，孩子也需要哥哥姐姐的引導(dǎo)，而農(nóng)村大學(xué)生不僅具有較高的學(xué)歷，還具有很好的榜樣力量，他們與農(nóng)村留守兒童之間的交流代溝較少，更容易交心。因此，學(xué)?？梢越M織部分在校農(nóng)村大學(xué)生，利用假期完成對農(nóng)村留守兒童健康成長的輔導(dǎo)工作，以此解決部分老教師和學(xué)生的交流問題。

再次，要走進(jìn)學(xué)生家庭，協(xié)同家長開創(chuàng)一片適宜留守兒童生長的土壤。農(nóng)村家庭情況確實非常復(fù)雜，家長的教育方法也不容樂觀，這些問題不是朝夕就可以解決的，但農(nóng)村留守兒童的健康成長和教育是刻不容緩的，所以學(xué)校、教師必須想方設(shè)法，把我們無法取代的 “家庭和家長” 的力量調(diào)動起來。通過家訪、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種方式走進(jìn)留守兒童家庭，在詳細(xì)了解家庭情況的同時，有效轉(zhuǎn)變家長 “讀書無用論” 的思想觀念，讓家長重視孩子的學(xué)習(xí)和健康問題，并主動參與、配合孩子的教育。同時，學(xué)校要通過設(shè)立“留守兒童信息交流網(wǎng)絡(luò)平臺”，使學(xué)校和家庭信息快捷互通，便于對留守兒童進(jìn)行家校共育；召開 “留守兒童家長會”，讓家長了解子女的生活學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們與孩子交流，讓孩子體會父母的愛；組織 “留守兒童親情書信”，讓孩子們表達(dá)他們對父母的思念，彰顯對父母的感恩之情；適時開展“留守兒童親子活動”，在增強(qiáng)學(xué)生體魄的同時增進(jìn)親子情感，從而增加情感交流的機(jī)會。

最后，要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況，保障他們健康成長。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象較多，尤其經(jīng)歷了新冠肺炎疫情防控這個特殊時期，顯得更為突出。學(xué)校應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、“走出去，請進(jìn)來”、案例分析研討等多種形式，盡快培養(yǎng)一批校內(nèi)心理健康教育骨干隊伍，有效解決農(nóng)村留守兒童的心理問題；而對網(wǎng)癮、抑郁、自閉、自殘等校內(nèi)無法解決的特殊學(xué)生，學(xué)校要第一時間動員家長，帶孩子找專業(yè)機(jī)構(gòu)或心理健康咨詢師，做相應(yīng)的輔導(dǎo)教育，為保障留守兒童的心理健康盡責(zé)。

農(nóng)村留守兒童是一個不容忽視的弱勢群體，不管是學(xué)校，還是家長，都應(yīng)該主動擔(dān)當(dāng)、形成合力、科學(xué)研判、精準(zhǔn)施策，從而為農(nóng)村留守兒童的健康成長保駕護(hù)航，為他們開辟一片健康的學(xué)習(xí)生活新天地。