曾福鋆，徐雯麗，王惠琴，甘傳青，袁振東，梁小青

（荊楚理工學(xué)院，湖北 荊門 448000）

本次調(diào)研共對(duì)大一、大二、大三學(xué)生發(fā)放350份問卷，問卷回收率百分之百。其中線上問卷200份，線下問卷150份；大一學(xué)生92份，大二學(xué)生161份，大三學(xué)生97份；男生137人，女生213人；線下150份問卷隨機(jī)分層抽取大一、大二、大三各50名現(xiàn)場(chǎng)填答、現(xiàn)場(chǎng)回收。同時(shí)結(jié)合課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察結(jié)果，對(duì)課堂上的學(xué)與教進(jìn)行了初步分析與思考。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的“四較差”

1.課堂學(xué)習(xí)意識(shí)較差。對(duì)學(xué)生平時(shí)上課狀態(tài)（多選）的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇認(rèn)真聽講的約占69.7%，玩手機(jī)的占72%，睡覺的約占14.6%，聊天的約占31.1%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)并結(jié)合課堂觀察的結(jié)果可以看出，很多學(xué)生上課處于一邊聽講、一邊玩手機(jī)的狀態(tài)，部分學(xué)生在課堂上睡覺或聊天，沒有很好地投入課堂學(xué)習(xí)中去，跟不上老師的講課節(jié)奏，知識(shí)掌握不全面甚至不知道所學(xué)內(nèi)容是什么。選修課的課堂學(xué)習(xí)氛圍更差。

對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣來源（多選）的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇熱愛學(xué)習(xí)的占38.1%，選擇喜歡該學(xué)科的占54.1%，選擇老師上課方式方法的占65.3%，選擇上課能獲得成就感的占37.7%。顯然，多數(shù)學(xué)生偏向于選擇學(xué)科興趣與教師教學(xué)方式方法，而非出于對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛以及獲取知識(shí)的成就感，這反映了學(xué)生對(duì)大學(xué)知識(shí)不夠重視和對(duì)自身全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)不到位。

2.自主學(xué)習(xí)能力較差。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，48.3%的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)能力有了些許提升，值得警醒的是，有38.3%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后自身自主學(xué)習(xí)能力不升反降，只有13.4%的學(xué)生感覺自身自主學(xué)習(xí)能力有很大提升。這反映了地方院校大學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力不高，甚至呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。因此，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的教育與引導(dǎo)刻不容緩。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度較差。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要采取觀察法，聚焦學(xué)生課堂參與度與作業(yè)完成情況。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)、積極參與課堂互動(dòng)的課程很少，一般只有一兩門；在作業(yè)完成方面，有將近60%的學(xué)生是在臨近交作業(yè)的時(shí)候才開始做，抄襲現(xiàn)象普遍存在，大大降低作業(yè)完成質(zhì)量，致使知識(shí)掌握很不牢固；很多學(xué)生只有在臨近期末考試的時(shí)候才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試。這種不主動(dòng)積極參與課堂互動(dòng)與應(yīng)付性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，反映了大學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，這不僅耽誤自身成長(zhǎng)，也對(duì)高校落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃極為不利。

4.課外學(xué)習(xí)規(guī)劃較差。對(duì)大學(xué)生課外時(shí)間規(guī)劃的問卷調(diào)查顯示，選擇去圖書館看書的占17.7%，考證學(xué)習(xí)的占26%，預(yù)備考研的占18.3%，沒有規(guī)劃的占38%。對(duì)大學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間的問卷調(diào)查顯示，每天課外學(xué)習(xí)1—2小時(shí)的占58.3%，3—4小時(shí)的占27.7%，5—6小時(shí)的占10%，6小時(shí)以上的占4%。顯然，相當(dāng)多的大學(xué)生缺乏課余時(shí)間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間也比較短，這說明許多大學(xué)生課外學(xué)習(xí)比較隨意，對(duì)大學(xué)期間的規(guī)劃模糊。

二、教師課堂教學(xué)及支撐條件的“四不足”

1.教風(fēng)教態(tài)對(duì)學(xué)風(fēng)的帶動(dòng)力不足。大學(xué)生學(xué)風(fēng)差具體表現(xiàn)為學(xué)生上課遲到、曠課、課堂上講話、睡覺、玩手機(jī)、吃東西、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象[1]。大學(xué)較為自由的教學(xué)方式取代了高中時(shí)的高強(qiáng)度、高負(fù)荷，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，原來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呈“雪崩式”大幅下降。

同時(shí)，教風(fēng)難以有效引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)，也是一個(gè)重要原因。德高為師，學(xué)高為范。既然教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)能力都不能為學(xué)生表率，自然無法引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)風(fēng)，更無法糾正既存的學(xué)風(fēng)問題。教師面對(duì)層出不窮的學(xué)風(fēng)問題，除了點(diǎn)名以約束、分?jǐn)?shù)以震懾外，更多時(shí)候也束手無策。由此，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成惡性循環(huán)。

2.課堂教學(xué)方法創(chuàng)新不足。除部分理論課外，許多課程仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒有進(jìn)行足夠的課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性。在對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)不好的原因（多選）的問卷調(diào)查顯示，選擇老師的教學(xué)過于枯燥的占65.4%，對(duì)課程內(nèi)容沒興趣的占69.4%，認(rèn)為學(xué)了無用的占26%，其他原因的占27.4%，從中可以看出，除了學(xué)生自身原因外，老師枯燥的教學(xué)方式是導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性差的一個(gè)重大原因，因此，授課老師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，尋找更好的教學(xué)方法。

3.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足。學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善。以圖書館為例，由于缺少足夠資金投入，圖書館自2018年出現(xiàn)墻體坍塌問題后，經(jīng)過一年多的維修，到現(xiàn)在仍未完成；圖書館藏書舊，更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代；圖書館座位也不能滿足學(xué)生需求，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是教學(xué)高質(zhì)量的重要保障，但是，地方院校所能分配到的教學(xué)資金并不足以及時(shí)改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，這對(duì)提升地方院校的教學(xué)質(zhì)量非常不利。

4.師資力量不足。師資力量不夠的問題存在于學(xué)校大部分二級(jí)學(xué)院，這也是學(xué)校教學(xué)困境之一，許多教師要同時(shí)帶多門課程和多個(gè)班級(jí)，這大大分散了教師教學(xué)的專注度，不能術(shù)業(yè)有專攻。教師教學(xué)精力投入不足，也是造成教學(xué)質(zhì)量下降的直接原因之一。這一現(xiàn)象也普遍存在于其他一些地方院校中，所以，聘請(qǐng)更多優(yōu)秀的大學(xué)教師也是地方院校的工作重點(diǎn)之一。

三、對(duì)地方院校教學(xué)改革的思考與建議

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極性。學(xué)生上課不積極是一些地方院校的課堂教學(xué)面臨的一個(gè)重大問題，這不僅是因?yàn)槔蠋熆菰锏慕虒W(xué)方式的問題，最主要的問題是由于大學(xué)生的自律能力下降，抵受不住玩手機(jī)、聊天等誘惑。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重與學(xué)生的互動(dòng)與交流[2]，對(duì)一些課堂學(xué)習(xí)不積極的教學(xué)班，可“強(qiáng)制性”課堂互動(dòng)，通過外力刺激學(xué)生的積極性，讓學(xué)生慢慢形成思考問題、回答問題的習(xí)慣，漸漸達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2.加強(qiáng)學(xué)生思想教育，助力學(xué)風(fēng)建設(shè)。大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意識(shí)、態(tài)度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，育人先育心，只有讓學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力快速提升，才能符合高等教育的本質(zhì)。學(xué)?？梢远ㄆ陂_辦主題思想教育講座，講述大學(xué)知識(shí)以及對(duì)未來規(guī)劃的重要性，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，只要學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)也會(huì)快速推進(jìn)。

3.加快應(yīng)用型高校建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。面對(duì)新時(shí)代高等教育新要求，地方本科院校只有加快建設(shè)應(yīng)用型高校步伐，努力培養(yǎng)應(yīng)用層面的創(chuàng)新型人才，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐?！敖虒W(xué)質(zhì)量影響力傳導(dǎo)的三條路徑”[3]，既能彰顯地方院校辦學(xué)的“地方性”，又能保證在整個(gè)教育體系中的學(xué)生素質(zhì)的“差異性”。

4.增加教學(xué)資源投入，完善教學(xué)設(shè)施。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是一個(gè)高校教學(xué)的基石，一個(gè)高校如果擁有完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，就可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的落后是許多地方院校教學(xué)面臨的重要問題，要改變這一教學(xué)困境，地方院校必須要加大購買教學(xué)設(shè)施的資金比例，以改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為先，改變教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，要發(fā)展教育，首先必須發(fā)展教師。而一些地方院校現(xiàn)有的師資力量并不雄厚，這也直接導(dǎo)致了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對(duì)人才的培養(yǎng)造成了極大阻礙。所以地方院校在未來的發(fā)展規(guī)劃中，要堅(jiān)持實(shí)行引入優(yōu)秀教師、留住優(yōu)秀教師的策略，提高優(yōu)秀教師的待遇，建設(shè)一支優(yōu)秀的地方院校教學(xué)隊(duì)伍。

無論“四較差”還是“四不足”，絕非個(gè)例，而是地方本科院校普遍現(xiàn)象。學(xué)生不知道為了什么而學(xué)習(xí)，眼里只有分?jǐn)?shù)，這是源自幼兒園的“填鴨式”教育養(yǎng)成的思維方式與行為模式，屬被動(dòng)式學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)用型人才的需求決定了地方本科院校教學(xué)改革必須大刀闊斧，才不會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力。久病不治必然演變?yōu)椴荒苤?。因此，改革既要揚(yáng)湯止沸，注意問題針對(duì)性；更要釜底抽薪，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，而這一切，都有賴于教育領(lǐng)域的全面深化改革。