虞佳茜，許秀利，王曉萍

（浙江大學，浙江 舟山 316021）

一、交叉培養(yǎng)概念

與單一學科相比，多學科之間交融互動帶來的交叉培養(yǎng)更適用于多元化的社會需求。在此培養(yǎng)過程或研究內(nèi)容中，涉及包括海洋學科在內(nèi)的兩個及兩個以上學科背景的研究生，本論文統(tǒng)稱為海洋交叉學科研究生?；诤Ｑ髮W科背景下的多學科交叉研究生，通常專業(yè)課程設置較為靈活，不拘泥于單一的學科體系，培養(yǎng)模式的自主性較強，研究方向和科研成果創(chuàng)新多樣，有利于復合型人才的培養(yǎng)。

二、海洋交叉培養(yǎng)類型及特點

培養(yǎng)類型具體分為以下三點。

1.導師合作型交叉培養(yǎng)。導師的主要工作是引導學生熟悉本學科或相關領域的基礎理論知識和方法，并且引導學生進行創(chuàng)造性學習，提高其研究能力。導師合作型交叉培養(yǎng)是指，以理工交叉、工信結合、文理滲透的導師組形式培養(yǎng)海洋學科研究生，通過理工并兼、相互支撐、協(xié)同發(fā)展、圍繞某一學科基礎，開展海洋科學研究。

2.研究機構型交叉培養(yǎng)。研究機構型交叉培養(yǎng)是指學校和研究機構進行聯(lián)合培養(yǎng)。在校學習期間由學校內(nèi)的導師負責，完成學業(yè)后再進入研究所等機構，跟聯(lián)合培養(yǎng)的主導師完成實驗、科研方面的培養(yǎng)任務。與傳統(tǒng)學科進行的研究生培養(yǎng)相比，依托研究機構聯(lián)合培養(yǎng)研究生的這種模式，更具有靈活性和可操作性。

3.項目依托型交叉培養(yǎng)。不同于導師組和研究所交叉，項目交叉培養(yǎng)作為一種新的重組方式，以合作的科研項目形式存在，即研究生在導師的指導下參與某些科研項目，而這些科研項目多為涉及海洋學科的交叉學科項目，是科教融合的重要表現(xiàn)形式之一。這種項目交叉培養(yǎng)的研究生往往在招生過程中就有了明確的研究方向，能第一時間進入科研項目研究狀態(tài)。項目的交叉培養(yǎng)會讓研究生廣泛接觸到除了海洋人才之外的，不同學科背景的學術人才，進而獲取跨學科、多元化的知識，利于搭建依托科研項目的系統(tǒng)化知識框架。

三、交叉培養(yǎng)的發(fā)展困境

關于交叉學科方向研究生培養(yǎng)，有研究綜合國外多所高校培養(yǎng)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多元教師評聘機制、加強課程建設搭建創(chuàng)新平臺、發(fā)揮學生主觀能動性、加強互通性專業(yè)的優(yōu)化與開放是國外交叉學科研究生培養(yǎng)值得借鑒學習的地方?？v觀我國對交叉培養(yǎng)研究生的研究，主要集中在“招生管理—課程結構—培養(yǎng)體系—學位授予”這四位一體的培養(yǎng)要素上。總結海洋學科交叉培養(yǎng)研究生的發(fā)展特征，將目前較為顯著的培養(yǎng)難點歸納為以下三點。

1.指向不一，招生與培養(yǎng)難畫等號。研究生培養(yǎng)過程中的招生、教學、科研、畢業(yè)等各環(huán)節(jié)是一個連續(xù)、完整的過程，每個環(huán)節(jié)應服從并服務于學生交叉學科實踐能力提升和科研成果產(chǎn)出的總目標，但在實際操作上，存在招生與培養(yǎng)指向不一的情況。通常研究生名額是導師眼中的“香餑餑”，部分名額的申請需要借助平臺機構或者科研項目，于是幾個本無合作關系的跨學科導師為獲取研究生的名額增量或是科研經(jīng)費而臨時組合形成交叉培養(yǎng)的導師組，并將通過交叉學科口徑招收的研究生仍按海洋單一學科的模式進行培養(yǎng)，既沒有推動“海洋＋X”多學科研究的深入，也沒有真正實現(xiàn)研究生的交叉培養(yǎng)。

2.管理受阻，培養(yǎng)過程存在缺位。研究生培養(yǎng)的每個階段都有與之對應的培養(yǎng)任務，如論文開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、學位論文評閱等，日常管理還包括心理輔導、就業(yè)咨詢等，因此對研究生的日常教學管理也提出了更高的要求。在交叉培養(yǎng)過程中，由于依托機構平臺的交叉培養(yǎng)研究生人數(shù)有限，責任不明而缺乏專人管理，使得研究生日常教學管理缺口較大。與研究機構交叉培養(yǎng)的研究生缺乏歸屬感，甚至引發(fā)信息溝通不暢而導致的培養(yǎng)過程缺位，這都在一定程度上使得研究生教育質(zhì)量面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

3.發(fā)展滯緩，培養(yǎng)模式尚不成熟。目前，國內(nèi)研究生對多學科、交叉學科的知識分享觀念認知不全面且主觀了解意愿并不強烈、交叉學科知識分享的沙龍、平臺建設及與之對應的制度保障措施相對缺乏。而且，導師組或者項目制交叉培養(yǎng)的責任主體模糊，與單一學科的培養(yǎng)模式區(qū)分度不高。完善研究生的質(zhì)量評價體系需要學院研究生管理部門明確，并根據(jù)學院的實際發(fā)展情況做好進一步的升級和優(yōu)化工作。

四、解決途徑與思考

1.完善招生辦法，構建交叉培養(yǎng)體系。堅持“立足海洋、面向理工、放眼綜合”的基本策略，開創(chuàng)以質(zhì)量為先、戰(zhàn)略傾斜、成果導向、學科交叉的招生體制，優(yōu)化招生指標配置，引入培養(yǎng)質(zhì)量考核體系，采用個性化和多元選拔機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)研究生招考類型，逐步實現(xiàn)招生培養(yǎng)一體化協(xié)同推進模式。同時，還應積極聯(lián)動交叉培養(yǎng)的平臺機構兼職導師，讓他們切實參與到研究生招生環(huán)節(jié)中來，從源頭進行把關，使研究生類型、層次、結構更加合理，交叉培養(yǎng)研究生生源質(zhì)量得到明顯提高。

在課程建設和培養(yǎng)方面，在對以往的研究生培養(yǎng)方案和課程進行梳理的基礎上，充分研究海洋學科發(fā)展規(guī)劃，從學科內(nèi)部的相關性和學科整體性出發(fā)，嘗試構建“海洋+X”多學科交叉研究生培養(yǎng)方案與課程體系，突出涉海前沿課程+交叉課程+全英文課程+海洋科學/海洋工程學科專業(yè)課程+跨學科綜合課程+社會實踐課程的“跨學科課程式”的教學體系，打通“海洋+X”跨學科的課程設置渠道，加強各學科之間的聯(lián)系。完成基于導師組、科研項目或者研究機構的交叉培養(yǎng)研究生的實際需求，同時，也可依托海洋大講堂、學術沙龍、網(wǎng)絡平臺等資源，提升和改善教學質(zhì)量和效果。在對課程評價監(jiān)控中，加強評估與反饋，促使課程進一步改進和優(yōu)化。從而進一步推動海洋學科研究生的多學科融合以及培養(yǎng)體系的完善。

2.優(yōu)化導學關系，落實統(tǒng)一管理模式。研究生培養(yǎng)過程中，導師是研究生與科研成果之間的關鍵一環(huán)。對于交叉學科培養(yǎng)的研究生來說，需要與不同學科教師學習交流，部分交叉學科方向的研究生具有兩個及以上的指導教師，形成導師組培養(yǎng)。因此，導師對交叉學科方向研究生的影響是全面且深遠的，在交叉學科方向研究生培養(yǎng)過程中，應加強研究生導師隊伍建設，鼓勵教師積極參加學院或者學校的教師競賽，弘揚優(yōu)良師德師風，促進學生與導師之間的良性互動，為和諧的導學關系發(fā)展做好基礎工作。另外，積極聯(lián)合研究所及其他創(chuàng)新平臺建立完善各項交叉培養(yǎng)研究生的管理制度并健全長效機制，實現(xiàn)交叉研究生的統(tǒng)一管理。從思想、政策、資金等方面，給予海洋學科交叉培養(yǎng)研究生多元支持，培育具有國際化視野和能力的跨學科綜合性海洋人才，促進海洋交叉學科的可持續(xù)發(fā)展。

3.突出交叉培養(yǎng)，健全質(zhì)量保障體系。近年來，海洋學科交叉培養(yǎng)體系逐漸完善，構建“以問題為導向、項目為支撐、多學科交叉為特征、導師團隊合作指導”的交叉培養(yǎng)模式正在嘗試運行。同時，為促進海洋學科交叉融合，評價機制也顯得尤為重要。海洋學科交叉培養(yǎng)體系堅持以高校、科研院所、企業(yè)的資源共享為抓手，加強與國內(nèi)外一流涉海高校、研究所、研究中心等的合作，創(chuàng)新“海洋+X”的人才培養(yǎng)模式。著力挖掘交叉培養(yǎng)研究生科研能力開發(fā)、培養(yǎng)的重點、潛在環(huán)節(jié)，持續(xù)深化研究生考核機制和分流淘汰機制，并輔以交叉培養(yǎng)的專項獎學金，公派出國等研究生項目。

研究發(fā)現(xiàn)，當前我國高校在推動交叉學科建設、促進交叉學科方向人才培養(yǎng)的整體思路是對的，具體舉措是有效的，但在實際操作中，交叉培養(yǎng)研究生尤其是海洋交叉培養(yǎng)面臨著一系列發(fā)展瓶頸。要解決這些矛盾和困難，需要從培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)著手，明確責任主體，落實管理制度、完善培養(yǎng)體系、建設多元化的保障體系。