郭藝燕

（漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

引言

在小學(xué)階段，為了構(gòu)建更加高效的口語交際課堂，教師應(yīng)該重視探索更加高效的口語交際教學(xué)方法。在實(shí)踐研究過程，應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際的引導(dǎo)，不斷構(gòu)建更加有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，從而全面提高學(xué)生口語交際水平，具體分析如下。

一、口語交際教學(xué)內(nèi)涵

口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，其以提升學(xué)生的交際能力為核心目標(biāo)，通過師生互動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)科教師應(yīng)首先對(duì)口語交際的教學(xué)內(nèi)容建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，全面把握其內(nèi)涵的豐富特征。首先，口語交際主要集中練習(xí)聽、說兩方面的課程內(nèi)容，通過雙向或者多向的交流實(shí)踐鍛煉交際水平。其以口頭語言為傳輸信息的主要方式，可順利實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)，從而完成交際者的信息和情感傳遞，讓一方能夠準(zhǔn)確把握另一方的表述內(nèi)容。因此實(shí)施口語訓(xùn)練時(shí)，雙方并不僅存在單一的聽與說的關(guān)系。其次，口語交際的過程主要通過口語表達(dá)完成，此處的口語從心理學(xué)層面分析，屬于外部的言語形式，主要用于交際，包括對(duì)話和獨(dú)白言語幾種。其中對(duì)話言語的應(yīng)用頻率較高，是兩個(gè)或者多個(gè)人進(jìn)行交際的活動(dòng)，如討論等。而獨(dú)白則指人獨(dú)自實(shí)現(xiàn)的具有一定長(zhǎng)度和連貫性的言語方式，如演講等。該種言語表達(dá)要求表達(dá)者表述更為嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)音清晰，表述的文本也需具有高度的語法和修辭水平。言語交際主要應(yīng)從其表現(xiàn)的行為模式著眼，從外部來研究言語內(nèi)容，即從對(duì)話過程來分析言語，從而形成對(duì)交際運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。

二、小學(xué)低年級(jí)口語交際實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)化模仿，創(chuàng)優(yōu)學(xué)生口語交際引導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語交際能力的把握還不夠成熟，因此針對(duì)該部分學(xué)生群體開展口語教學(xué)，便可應(yīng)用模仿手段，輔助其完成能力的鍛煉任務(wù)。教材是學(xué)生較為理想的模仿對(duì)象，教師可將課文內(nèi)容作為學(xué)生模仿的主要內(nèi)容，或者鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)交流或者辯論，以此為提升學(xué)生的交際能力搭建平臺(tái)。此外還可在課堂上設(shè)置演繹環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。教師可通過信息化手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，也可開展相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，從而為學(xué)生提供具體的交際能力鍛煉渠道。

在實(shí)施《商量》部分內(nèi)容的交際訓(xùn)練時(shí)，該教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人商量事件所需用到的語氣和技巧。在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先為學(xué)生設(shè)置一定的情境：如果學(xué)生遇到和爸爸爭(zhēng)搶電視的情況，應(yīng)如何商量爸爸將電視讓給自己看喜愛的節(jié)目呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)想到多種方案，多運(yùn)用商量的語氣與爸爸交涉，征詢其意見。而有的學(xué)生會(huì)反映，爸爸肯定會(huì)以自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不好為由，拒絕將電視讓給自己。當(dāng)學(xué)生遇到此類障礙時(shí)，教師便可給出建議性的示范：爸爸，我的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了，而且你看電視的時(shí)間也比較長(zhǎng)，這樣對(duì)你的眼睛也有一定的刺激作用，你該歇歇了，讓我看會(huì)兒行不行？學(xué)生在聽到教師商量的表述后，紛紛表示這種表達(dá)方式能夠讓人接受，能夠達(dá)到預(yù)期的效果?？梢姡谡Z交際需應(yīng)用一定的技巧，學(xué)生可嘗試使用不同的表達(dá)技巧進(jìn)行對(duì)比，從而能夠準(zhǔn)確掌握不同表達(dá)方式所形成的效果差異，這樣也更有利于學(xué)生有針對(duì)性地自我提升，有效總結(jié)表達(dá)的技巧，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）融入情境，讓學(xué)生樂說

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生規(guī)劃口語交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師需格外注意創(chuàng)設(shè)適合的情境，在其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，讓學(xué)生通過多種渠道產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在建立表達(dá)自信的基礎(chǔ)上優(yōu)化表達(dá)的技巧，讓學(xué)生更為積極地展現(xiàn)自己的思想和情感。實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可結(jié)合不同的情況和方法規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行真實(shí)的演繹，有時(shí)也可運(yùn)用信息手段進(jìn)行圖片或者音頻播放，或者通過游戲的形式，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)來感受具體人物的思想和表達(dá)特征，進(jìn)一步對(duì)文章的內(nèi)容和情感加深理解。情境創(chuàng)設(shè)也更容易促進(jìn)學(xué)生形成真實(shí)的體驗(yàn)。從視聽等多種渠道獲取體驗(yàn)，促使學(xué)生形成表達(dá)的積極性和自信心，為提升交際水平創(chuàng)造客觀條件。

如在進(jìn)行《一匹出色的馬》部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生集中感受文章的結(jié)尾表述內(nèi)容：妹妹跨上“馬”，高興地奔向前去，學(xué)生需側(cè)重體會(huì)馬給妹妹帶來的快樂。此后在開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師便可啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己騎馬的經(jīng)歷，具體講解發(fā)生的趣事。學(xué)生通過口語表達(dá)，能夠表現(xiàn)出自己對(duì)往事的留戀。此后教師還可引導(dǎo)學(xué)生深入感受其中的快樂體驗(yàn)，更容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，其他學(xué)生也可參與互動(dòng)交流，將敘事的內(nèi)容補(bǔ)充完整。實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生營(yíng)造一定的想象空間，讓學(xué)生想象自己騎上出色的“馬”，到森林、田野等自然環(huán)境中，暢想自己與馬發(fā)生的趣事，可依據(jù)自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷和對(duì)馬的了解，盡情發(fā)揮想象表述想象的故事內(nèi)容。

（三）方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說

口語交際能力須不斷地鍛煉和發(fā)展才能提升。針對(duì)低年級(jí)開展能力訓(xùn)練時(shí)，教師須側(cè)重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生樹立表達(dá)的自信和熱情，從而在掌握基本的表達(dá)技能之后，進(jìn)一步提升表達(dá)內(nèi)容的條理性和內(nèi)涵，運(yùn)用真情實(shí)感表達(dá)內(nèi)心的感受。實(shí)施低年級(jí)的口語交際教學(xué)可具體從下述三方面著手實(shí)施：首先，需引導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)的內(nèi)容和主題，在表達(dá)之前，可自主理順大致的表達(dá)順序，并具體針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中表述。其次須讓學(xué)生明確表達(dá)的方式和技巧，學(xué)生須建立較為系統(tǒng)的表達(dá)思路進(jìn)行表述，主要針對(duì)時(shí)間、人物和事件等內(nèi)容表述清楚，此后再具體表達(dá)事件的起因、結(jié)果等。最后，須讓學(xué)生盡量使用簡(jiǎn)潔的表述方式完成表達(dá)。

如進(jìn)行《小馬過河》部分內(nèi)容的口語訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可掌握一定的關(guān)鍵詞，如“愿意”“馱”“攔住”“動(dòng)腦筋”等來講述整個(gè)故事情節(jié)。在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師可將學(xué)生分為若干組，此后鼓勵(lì)小組開展故事交流，教師在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。在小組成員初步掌握了一定的交際能力和技巧后，教師便可逐步總結(jié)出學(xué)生在口語表達(dá)方面存在的問題，如過于依賴課文內(nèi)容等，此時(shí)教師便可從課文內(nèi)容著手，輔助學(xué)生對(duì)具體的句子和整體表述思路進(jìn)行系統(tǒng)的捋順。為了高效完成上述目標(biāo)，教師可在具體指導(dǎo)時(shí)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，明確表達(dá)的內(nèi)容和有效的表達(dá)方法，盡量運(yùn)用簡(jiǎn)單的語句完成故事情節(jié)的敘述。這個(gè)訓(xùn)練過程主要能夠培養(yǎng)學(xué)生形成整體的布局能力，進(jìn)一步提升口語表達(dá)技能。

（四）捕捉生活，讓學(xué)生愛說

低年級(jí)學(xué)生的心理特征決定其對(duì)形象和聲音的思維能力較強(qiáng)，因此教師在開展教學(xué)規(guī)劃時(shí)，便須側(cè)重迎合學(xué)生的上述特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其好奇心和想象力，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，提升表達(dá)的規(guī)范性。教師須在具體教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地融合生活化的元素，有效吸引學(xué)生產(chǎn)生參與表達(dá)的積極性，并在教師的指導(dǎo)下完成一定的主題表達(dá)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量較少，因此教師應(yīng)迎合學(xué)生的興趣傾向設(shè)置主題，營(yíng)造良好的交際氛圍，從而有效促進(jìn)學(xué)生的聽說能力，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)技能的全面提升。

在進(jìn)行《有趣的動(dòng)物》部分教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，但如果要求學(xué)生自主運(yùn)用語言對(duì)動(dòng)物的特征和趣事進(jìn)行表述便具有一定的難度。大多數(shù)學(xué)生會(huì)在頭腦中形成各類動(dòng)物的形象，但具體表述其趣味點(diǎn)卻不容易。口語交際訓(xùn)練便著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生形成表達(dá)的愿望和技能，從而順利完成表達(dá)，對(duì)此，教師可在課下搜集學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖片，進(jìn)一步豐富表達(dá)素材。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的動(dòng)物時(shí)，便會(huì)自然產(chǎn)生表達(dá)的興趣。此后教師須注意，不要先入為主地限制學(xué)生的表達(dá)思維和規(guī)范性，應(yīng)通過實(shí)際交流逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的表達(dá)技巧。此后，教師須結(jié)合學(xué)生的表達(dá)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確掌握圍繞主題進(jìn)行表達(dá)的順序和技巧，從而提升表達(dá)的規(guī)范化水平。教師的引導(dǎo)措施得當(dāng)，學(xué)生便可積極參與到表達(dá)的訓(xùn)練中，即使逐步提升表達(dá)主題的難度，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)增強(qiáng)表達(dá)的欲望，積極從訓(xùn)練中自主總結(jié)個(gè)性化的表達(dá)技巧和規(guī)律，形成自己的表達(dá)風(fēng)格，從而推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

三、結(jié)束語

總之，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)能力。在教學(xué)過程中，教師要通過多種形式，結(jié)合教材，采取內(nèi)、外結(jié)合的教學(xué)方式，深化對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生綜合水平。