徐 婷

（江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)，江蘇 常熟 215500）

“補(bǔ)白”一詞源自魯迅的《書信集·致徐懋庸》：“此系閑齋寄來(lái)，不知可作《新語(yǔ)林》補(bǔ)白否？”原指用來(lái)填充報(bào)紙或期刊的空白的短文，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材的編排，現(xiàn)將“補(bǔ)白”定義如下：由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中的，由基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成的若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下的“補(bǔ)白”板塊內(nèi)容編排

部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）中的補(bǔ)白知識(shí)點(diǎn)都是以泡泡條、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中的知識(shí)板塊的形式出現(xiàn)，緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以分為文化知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)言積累、思維提升。

文化知識(shí)以課文為依托，意在培養(yǎng)學(xué)生高尚的文化品位和審美情趣?！墩Z(yǔ)文園地七》中的日積月累要求背誦民間廣為流傳的九九消寒歌，向兒童傳授氣候知識(shí)、物候變化等知識(shí)，讓學(xué)生感受民俗文化。

語(yǔ)文知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，從字、詞逐步深入，教學(xué)漢字的音義形、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和修辭手法，常用的構(gòu)篇方式、基礎(chǔ)的閱讀和習(xí)作方法等，如教材要求學(xué)生了解數(shù)量詞的用法，學(xué)習(xí)默讀，感受擬人、比喻的修辭手法的妙處，能結(jié)合上下文判斷字的讀音或理解字詞的意思等。豐富的語(yǔ)言積累是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成成分，部編版教材中就有很好的體現(xiàn)，如：積累關(guān)聯(lián)詞“有時(shí)候……有時(shí)候……”，積累古詩(shī)《梅花》（第一單元）；積累關(guān)于中華美德的名言（第二單元）；學(xué)習(xí)制作積累卡，交流課內(nèi)外積累的詞句（第三單元）。

思維品質(zhì)的提升貫穿了整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要標(biāo)志，教材中也合理穿插了思維訓(xùn)練點(diǎn)。教材第五單元的側(cè)重點(diǎn)是思維方法，《坐井觀天》一文中，青蛙和小鳥都鮮明地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論中探索它們說(shuō)法不一的原因，從而體會(huì)故事寓意，達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、“補(bǔ)白”板塊的設(shè)計(jì)意圖

部編教材旨在重新建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系，補(bǔ)白板塊就是隱在知識(shí)體系不可缺少的組成部分。補(bǔ)白板塊中的知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，緊密聯(lián)系課文，隨文拓展，循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文核心要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）一課一得

部編教材相比之前的教材，明顯的變化就是任務(wù)指向相對(duì)明確。部編教材的補(bǔ)白知識(shí)點(diǎn)少而精，充分體現(xiàn)了一堂課落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不求面面俱到，但求一課一得扎實(shí)到位。如《場(chǎng)景歌》一課的教學(xué)目標(biāo)是初步感受場(chǎng)景之美，了解不同事物數(shù)量詞的不同表達(dá)，課后練習(xí)中的補(bǔ)白知識(shí)點(diǎn)是了解同一事物數(shù)量詞的不同表達(dá)。

（二）梯度展開

《論語(yǔ)》提出學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故知新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果能把每課的知識(shí)點(diǎn)鞏固好，并加以溫習(xí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)生成新的體會(huì)、新的見(jiàn)解，那么就達(dá)到了第二個(gè)高度——得得相連?？v觀整套部編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)補(bǔ)白知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。以形聲字的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)白為例：結(jié)合圖畫識(shí)字學(xué)文，了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)（《樹之歌》）；根據(jù)字義猜偏旁，進(jìn)一步領(lǐng)悟漢字形旁表義的特點(diǎn)（《語(yǔ)文園地五》）；了解形聲字聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律（《語(yǔ)文園地六》）；利用形聲字的特點(diǎn)猜讀擬聲詞，并根據(jù)情境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用（《語(yǔ)文園地八》）。

（三）運(yùn)用遷移

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而課內(nèi)知識(shí)的遷移運(yùn)用正是能力形成的表征。補(bǔ)白知識(shí)首先要在課堂上運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生學(xué)到新的閱讀技巧，在運(yùn)用的過(guò)程中逐漸內(nèi)化，學(xué)生完全掌握該閱讀技巧的一大表征是自動(dòng)運(yùn)用該技巧解決問(wèn)題，遷移是內(nèi)化的知識(shí)技能在新環(huán)境中的高級(jí)運(yùn)用，也就是舉一反三、觸類旁通。補(bǔ)白板塊中的找規(guī)律就是遷移能力的體現(xiàn)，如第四單元發(fā)現(xiàn)描寫顏色的詞語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，并積累相關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生能在教師的要求下用這些詞語(yǔ)說(shuō)話或找出相似結(jié)構(gòu)的表示顏色的詞語(yǔ)，這就是知識(shí)的運(yùn)用；學(xué)生能在實(shí)際生活需要中，運(yùn)用該構(gòu)詞規(guī)律更準(zhǔn)確地表達(dá)出所見(jiàn)所聞，這就是知識(shí)的遷移，如學(xué)生在感覺(jué)到冷的時(shí)候，見(jiàn)到或者聯(lián)想到冰，進(jìn)而用尚未積累過(guò)的“冰冷”一詞形容自己的感受。

三、補(bǔ)白板塊的教學(xué)策略

（一）隨文滲透

“隨”在《說(shuō)文解字》中有跟從之意，“文”即文章，在教學(xué)中，可理解為在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，解決問(wèn)題，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一是理解字詞在特定語(yǔ)境中表達(dá)的意思，也就是說(shuō)很多知識(shí)點(diǎn)需要在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中教授。補(bǔ)白板塊的部分內(nèi)容就可以隨文學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)。

第四單元的語(yǔ)文要素是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的意思，如在教學(xué)《大禹治水》一文時(shí)，補(bǔ)白知識(shí)點(diǎn)為：聯(lián)系上下文，理解“泛濫”一詞的意思，課后練習(xí)中要求理解“擋”“疏”“驅(qū)”的意思，這些都要隨文學(xué)習(xí)。片段如下：

【案例一】

學(xué)生自讀第一自然段。師：讀完這一自然段，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（設(shè)計(jì)意圖：改變傳統(tǒng)課堂中過(guò)度使用多媒體代替學(xué)生思考的缺陷，給予學(xué)生想象的空間，促進(jìn)思維能力的提升。）生1：洪水淹沒(méi)田地，沖毀房屋。生2：毒蛇猛獸傷害百姓和牲畜。生3：人們很痛苦。師：除了這些景象，你可能還會(huì)聽(tīng)到什么聲音？更具體點(diǎn)呢？生1：洪水的嘩嘩聲。生2：房屋倒塌的轟轟聲。生3：人們哭喊的聲音。師：是呀！這就是洪水泛濫的樣子，你能猜想出泛濫是什么意思？生：就是發(fā)洪水。師：你能用文中的話來(lái)解釋嗎？生：“泛濫”就是大水淹沒(méi)田地，沖毀房屋。師：當(dāng)我們遇到一個(gè)新詞語(yǔ)，想要知道它的意思，可以運(yùn)用什么辦法呢？（引導(dǎo)讀泡泡條中的技巧）師：現(xiàn)在，你不僅了解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，還學(xué)會(huì)一個(gè)新的閱讀技巧——聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)的意思。

當(dāng)學(xué)生掌握該補(bǔ)白知識(shí)點(diǎn)后，遇到“擋”“疏”“驅(qū)”時(shí)，他們便會(huì)在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)理解字義，既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

（二）集體建構(gòu)

智慧是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級(jí)創(chuàng)造思維能力。課標(biāo)倡導(dǎo)在主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。智慧課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，該模式是師生圍繞一個(gè)及以上話題進(jìn)行集體建構(gòu)，即以學(xué)生為主體的合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在《場(chǎng)景歌》教學(xué)作為鋪墊的情況下，《葡萄溝》課后練習(xí)的照樣子寫一寫就可作為智慧課堂的研究對(duì)象。該補(bǔ)白點(diǎn)要求學(xué)生嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進(jìn)行說(shuō)話和寫句子。常規(guī)課堂通常會(huì)給出某個(gè)場(chǎng)景或某張圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充句子，這樣的優(yōu)點(diǎn)是有話可講，避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬，缺點(diǎn)是限制了學(xué)生的思維，無(wú)法兼顧到反應(yīng)慢的學(xué)生。筆者利用課前導(dǎo)學(xué)，打造了十分鐘的智慧微課堂。

《葡萄溝》導(dǎo)學(xué)單

1.預(yù)習(xí)完課文，我們小組能夠填完整下面的圖表。

葡萄的顏色有________、__________、_________。葡萄的味道有________、_________、________。葡萄還有什么特點(diǎn)？_________。

2.除了葡萄，我們小組還知道其他場(chǎng)景里有什么或者其他事物有什么特點(diǎn)。（可參考本課課后練習(xí)）________。

微課堂開始，學(xué)生拿出小組導(dǎo)學(xué)單，組內(nèi)成員介紹自己的研究成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥，如講到顏色很多時(shí)，師提問(wèn)：顏色很多可以用什么詞來(lái)形容呢？生各抒己見(jiàn)，相機(jī)板書。小組介紹完畢，教師出示例句，小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)單填寫句子并上臺(tái)交流，臺(tái)下的學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，這就是一個(gè)從組內(nèi)建構(gòu)到集體建構(gòu)的過(guò)程。

（三）學(xué)科整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。跨學(xué)科是以學(xué)科為依托，對(duì)兩門及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，研究和解決問(wèn)題，推動(dòng)新認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)點(diǎn)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的拓展與延伸。教材按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”等人文主題進(jìn)行合理編排，其中“大自然的秘密”與科學(xué)課程中種子的培育相關(guān)，語(yǔ)文園地中的《花名歌》《數(shù)九歌》與數(shù)學(xué)課程中的月份、九的乘法口訣相關(guān)，口語(yǔ)交際《做手工》旨在通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，該課可與美術(shù)課的作品結(jié)合起來(lái)，古詩(shī)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，可與音樂(lè)課的感受節(jié)奏相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“補(bǔ)白”板塊的存在既有助于構(gòu)建梯度型知識(shí)體系，讓教師有的放矢；又促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的提升，順應(yīng)了大語(yǔ)文時(shí)代的趨勢(shì)。對(duì)于如何打造更高效的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)白”板塊效益最大化的問(wèn)題，還需要廣大一線教師不斷探索，為我們開辟出一套更具活力的開放性教學(xué)模式。