(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院 安徽·合肥 230036)
自材料科學(xué)與工程專業(yè)在我國高校創(chuàng)辦以來,高分子化學(xué)一直是材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,更是一門承上啟下的一門銜接課程。它需要學(xué)生在已有的有機化學(xué)知識的基礎(chǔ)上,建立起高分子合成的理論框架,是進一步學(xué)習(xí)和掌握功能材料等專業(yè)課程的基礎(chǔ),因此該課程的教學(xué)要求是很高的。但是,在當(dāng)前的農(nóng)林高校(包括安徽農(nóng)業(yè)大學(xué))材料科學(xué)與工程專業(yè)中高分子化學(xué)的教學(xué)工作中仍存在著只重教而不重學(xué),只重教法的研究而忽視學(xué)法的探討,只重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體作用的傾向,教學(xué)方法單一,沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)果造成教學(xué)質(zhì)量普遍下降。目前,在教學(xué)方法中普遍存在著以下幾個問題:
教師往往從自己的主觀意愿出發(fā),按照教材或講稿的內(nèi)容機械地進行宣讀或背誦,形成一種照本宣科式的教學(xué)方式,這是一種落后、呆板的教學(xué)方式。將教材內(nèi)容搬上PPT,教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教材進行,而學(xué)生則被眼前各種聚合反應(yīng)機理和動力學(xué)過程弄得頭暈眼花,根本不知其然,更不知其所以然,因此經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課看課外書、睡覺、玩手機消磨時光,甚至找各種理由缺課。造成這種狀況,一方面是由于學(xué)校對該學(xué)科沒有足夠重視,投入不足;除此之外,與授課教師的自身專業(yè)素質(zhì)有關(guān),缺乏從事本學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的專業(yè)知識,采用機械刻板的教學(xué)方式,可以避免在授課過程中出現(xiàn)差錯。
對學(xué)生來說,上課被動灌輸多,主動討論少,無需動腦思考,憑借記憶讀書,理解實踐往往較少,從而導(dǎo)致課堂效率不對的降低。同時教師在課堂上過于主動,總是一個人滔滔不絕地講解知識點,缺少與學(xué)生之間的良性互動,經(jīng)常是一“灌”到底。長時間保持這種教學(xué)方法,教師的備課熱情也會懈怠,甚至出現(xiàn)同一個教學(xué)設(shè)計用五六年的情況,專業(yè)技能和教學(xué)能力很難得到提高。這種以教師為主的教學(xué)方法往往只能使學(xué)生被動地接受書本知識,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,更談不上對學(xué)生主動探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而這兩種能力正是新時代材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生所不可或缺的。
在教學(xué)過程中教師往往習(xí)慣于對教材內(nèi)容進行注釋性的講解,采用這種方式雖然教材講解非常清楚明晰,能夠緊扣教學(xué)大綱,但往往由于采用單調(diào)的講解,過于單一,缺乏結(jié)構(gòu)的變化,學(xué)生思維往往趨向于“一根筋”,感覺課程過于死板,沒什么好學(xué)的,會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。自 2013年大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程,即MOOC(Massive Open Online Courses)進入亞洲,傳統(tǒng)的課堂受到了強烈的沖擊。MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)的全過程,特點是自由、開放、自主和交互性,對傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了革命性的影響。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量公開免費線上的精品課程,上述機械、呆板的教學(xué)方式很難再被學(xué)生喜歡和接收。
針對高分子化學(xué)在教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳的現(xiàn)狀,一些材料科學(xué)與工程專業(yè)教育工作者在這方面進行了一些有益的探索,也積累了一些寶貴的經(jīng)驗。如北京化工大學(xué)程玨教授和其團隊錄制了《高分子化學(xué)》MOOC課程,為從事高分子科學(xué)研究和生產(chǎn)人員提供必備的知識。在教學(xué)方式上,擯棄“填鴨式”教學(xué),大力提倡啟發(fā)式教學(xué),從培養(yǎng)學(xué)生志趣出發(fā),努力調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,并充分培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力。他們倡導(dǎo)“案例教學(xué)法”,在聚合理論教學(xué)中穿插相關(guān)生產(chǎn)實踐案例來加深理論。這些理論探討以及實踐案例的運用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強了教學(xué)過程的互動性,同時也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
在此基礎(chǔ)上,我積極把握住慕課和翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的課程改革的機遇,結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的具體情況,進行著一些課程改革的嘗試,旨在有效提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,往往課堂的效果會更佳也得到了廣泛的好評。具體舉措如下:
慕課給高校課堂帶來的巨大紅利是它強大的包容性和共享性。它是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的課堂是老師給什么,學(xué)生學(xué)什么,課前學(xué)生幾乎不會主動做預(yù)習(xí),也沒有便捷的方式激發(fā)學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。而慕課所包含的豐富教學(xué)資源就能夠有效解決這一問題。因為教學(xué)對象是大學(xué)生,他們普遍是有著較強的自學(xué)能力。我在教學(xué)前會給學(xué)生列出一些自學(xué)提綱,并提供一些優(yōu)秀的慕課課程供學(xué)生參考,同時還引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外好的慕課平臺。如:國內(nèi)的慕課中國、學(xué)堂在線和中國大學(xué)MOOC平臺,國外的Coursera和edX。這些慕課平臺中的課程內(nèi)容豐富,專業(yè)性強,更重要的是它是免費的。這樣學(xué)生就能夠針對課程內(nèi)容,借助慕課課程,先自行解決一些問題。而不能自行解決的問題,將會在我的課堂中進行分享討論和針對性的教學(xué)點撥。這不僅提高了學(xué)生搜集信息,解決問題的能力,還能夠有效培養(yǎng)他們自主獨立學(xué)習(xí)的意識和能力。同時在不同慕課課程中的思想碰撞,也能夠有效提高學(xué)生的問題意識和批判意識,這對于他們的自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著重要的作用。
與慕課緊密結(jié)合的就是新型的課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂。在課前,我將錄制教學(xué)內(nèi)容的視頻發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對照我的教學(xué)視頻和所列的問題提綱進行自學(xué),同時學(xué)生還可以通過我發(fā)送的和他們自己在網(wǎng)上搜索的慕課資源進行補充學(xué)習(xí)。通過這樣的提前學(xué)習(xí),學(xué)生就可以提前解決上課需要解決的一些問題,還未解決的就將成為我上課教學(xué)的重點。我會提前收集所有學(xué)生已解決的和未解決的問題,并針對性的準備教學(xué)材料。因為學(xué)生的個體差異性,他們課前能夠解決的問題和不能自行解決的問題也存著這差異。那么上課時,我就會利用較短的時間來考核學(xué)生們普遍已解決的問題,防止教學(xué)內(nèi)容的遺漏。而教學(xué)的重點將是這些還未解決的問題,這些問題我會通過短視頻的形式再回拋給學(xué)生,讓他們互相答題解惑,我再適當(dāng)?shù)剡M行點撥。這樣的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是自己想要解決的問題,而不是被動地,盲目地去聽老師講授,不僅能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標明確,同時也能促進學(xué)生帶著目的來學(xué)習(xí),有效促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性,大大提高了課堂教學(xué)效果。
2020年突如其來的疫情也給我們高校老師帶來從未有過的機遇和挑戰(zhàn)。疫情期間,學(xué)生不能到校上課,但一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)需要按時按量完成。隨著國家提出的“停課不停學(xué)”的提出,線上教學(xué)作為一個新型的教學(xué)手段,就顯得尤為重要。但是,線上教學(xué)的作為一種新的教學(xué)方式,能否保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成,將是教學(xué)實踐中的一個巨大挑戰(zhàn)。線上教學(xué)不是簡單地將傳統(tǒng)課堂搬到線上進行,就能很好地完成。通過幾節(jié)線上教學(xué)課的實踐,我發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的高效完成更需要依賴于慕課課程的提供的大量學(xué)習(xí)資源,以及翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)的學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的積極性。線上教學(xué)擁有眾多的學(xué)習(xí)平臺,如網(wǎng)絡(luò)直播、騰訊會議、QQ課堂等等。在疫情期間,我主要采用了騰訊會議的直播形式進行線上直播課的教學(xué),把教室搬到了線上。為了讓學(xué)生的線上學(xué)習(xí)取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果,我充分利用了慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂模式。
我首先通過慕課課程資源讓學(xué)生提前了解和解決相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)報告,以便線上學(xué)習(xí)時進行資源分享。其次,我充分利用翻轉(zhuǎn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在課前解決難度系數(shù)較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將課堂的有限時間用來解決重難點知識。在這個過程中,我主要利用騰訊會議中的“屏幕共享”功能,共享我的教學(xué)資源,分享學(xué)生們做的學(xué)習(xí)報告;利用“點名”和“舉手發(fā)言”功能,積極調(diào)動學(xué)生參與課堂討論。我發(fā)現(xiàn),將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂融入到線上教學(xué)過程中,并借助線上教學(xué)平臺中新的教學(xué)輔助工具,能夠讓學(xué)生緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏,全身心投入課堂學(xué)習(xí)中,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,真正成為了線上課堂學(xué)習(xí)的主人。最后,通過整學(xué)期的《高分子化學(xué)》線上教學(xué),學(xué)生們在這門課的期末檢測中,取得的成績與上一學(xué)年的線下課堂教學(xué)所取得的效果沒有明顯區(qū)別。這樣的教學(xué)實踐結(jié)果也啟發(fā)了我們,有效地利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠大大提高線上教學(xué)的成效,也為我們后期線上教學(xué)的繼續(xù)開展提供了一個可行的借鑒模式和成功的范例。
隨著時代的發(fā)展,新興的教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)手段日益更新。由于我們教育對象的不斷變化,尤其是他們的知識體系和思維方式,教師不僅需要不斷地更新自己的知識體系,而且需要學(xué)習(xí)并熟練運用新的教學(xué)手段和方法,才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動的高效完成。積極利用慕課資源,提高學(xué)生的搜集信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢,目標精準地針對性教學(xué)從而有效提高教學(xué)效果,這是將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和新興的教學(xué)方法成功結(jié)合提升教學(xué)成效的一個典型成功范例。