（寧波行知中等職業(yè)學校 浙江·寧波 315300）

伴隨信息技術的進一步發(fā)展，在線教育模式也得到了更深入而廣泛的應用，如SPOC模式、MOOC等。在教育領域，信息化教學手段應用也從簡單的教學PPT應用、微課、精品課程開發(fā)等進入了開發(fā)混合課程的階段。在線教育越來越得到國家、社會、學校等各方面的重視，基于國家的各項政策支持與指示，各個學校在在線教育的建設投入方面也加大了力度。在線教育平臺的搭建為各個學校開展混合式教學提供了技術保障。所謂混合式教學模式就是學生線上自主學習與教師線下授課相結合的教學模式，該教學模式在保留傳統(tǒng)授課模式優(yōu)點的同時，又確保了學生在教育中的中心地位，極大地激發(fā)了學生的自主學習能力。在建筑識圖課程中運用混合式教學模式是信息化時代教育的發(fā)展必然，也是適應該專業(yè)課程的必然選擇。

1 混合式教學模式的內涵

所謂混合式教學模式，就是指傳統(tǒng)教學與在線教學相結合的一種新型教學模式。這種結合并不是簡單的相加，而是將二者的優(yōu)勢充分結合，從而逐漸實現學生由淺入深的學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以在課堂中充分發(fā)揮啟發(fā)、引導、監(jiān)督教學的主導性作用，但是在這種教學模式下，學生處于被動接受的地位，缺乏學習探究的主動性，而且教學資源也十分單一。在線教學，教學可以不受時空的限制，而且學習資源十分豐富，但是存在交流不同步、互動較少、教師引導不夠等問題。二者的結合就是優(yōu)勢之間的互補，從而使得混合式教學模式不僅可以充分發(fā)揮教師在教學中的啟發(fā)、引導、監(jiān)督作用，還以充分發(fā)揮學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，混合式教學模式是當前一種先進的教學模式，是教學理念的提升，它不僅要求教師改變自身角色、教學策略，還改變了學生的認知方式。要想有效應用混合式教學模式，就要對教學內容、學生需求、教學環(huán)境等進行深入分析，從而在此基礎上以傳統(tǒng)教學與在線教學的優(yōu)勢互補不斷提升教學效果與質量。

2 建筑識圖課程的教學現狀

在信息化時代，計算機技術對人們的生活、學習方式都產生了深刻影響。在教育領域，線上教學逐漸成為一種重要的教學方式，為教育界注入了新的發(fā)展活力。在中職教育中，建筑專業(yè)承擔著為我國建筑產業(yè)輸送大量人才的重任。然而，建筑專業(yè)知識學習起來難度較大，其中建筑圖紙的測繪與識別學習起來的難度更甚，學生不僅要對墻板墻體構造、建筑基礎構造等多種基礎知識融會貫通，而且還要與實際情況相結合來設計建筑圖紙，確?，F場與圖紙保持一致性。所以，建筑識圖課程對學生的學習能力有著極高的要求。在中職建筑識圖課程的實際教學中，存在著學生上課注意力不集中、課堂學習效率低下、課堂教學質量不高等問題，這是當前建筑識圖課程教學亟須解決的問題。之所以會出現這種問題，主要在于以下四個方面。第一，對于中職學生來說，他們每個人的學習能力、知識掌握程度、學習方式等都不盡相同，而且他們整體普遍學習興趣較低。面對復雜的建筑知識，學生的學習能力稍顯不足，也就造成了課堂教學質量低下。而且，有一些學生對于建筑專業(yè)缺乏興趣，加之教學方式枯燥，使得學生在課堂中注意力難以集中，造成課堂學習效率低下。第二，教師在教學方式方面存在問題。傳統(tǒng)課堂的授課方式大都是以教師為課堂主體，學生只是被動接受知識，這種“填鴨式”教學難以適應當前的教學需求。建筑專業(yè)具有極強的應用性，傳統(tǒng)的課堂授課方式對于培養(yǎng)學生的操作實踐能力是十分不利的，長此以往會讓學生的自我思維能力喪失，從而在面對建筑圖紙時會無所適從。第三，對信息化教學手段的應用不夠充分。當前，建筑識圖課程教學仍然以教師課堂授課為主，缺乏對線上課程的開發(fā)與建設，對互聯(lián)網平臺的應用較為缺乏，難以調動學生學習的積極主動性。所以，針對建筑識圖課程的教學現狀，中職院校有必要積極探索線上與線下相結合的教學模式，重復發(fā)揮信息化教學手段的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂存在的缺陷，從而實現課堂教學質量及學生綜合能力的全面提升。

3 混合式教學模式在建筑識圖課程中運用的意義

混合式教學模式是建筑識圖課程進行教學改革的必然選擇，該模式充分結合了在線教學及傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢，對于提升課程教學質量具有重要意義。通過混合式教學模式，可以獲取豐富的數字化教學資源，從而為高效、直觀地向學生展示建筑構件三維圖提供了條件，使知識獲取更形象化、趣味化。線下自主學習，可以培養(yǎng)學生的自主探究能力與創(chuàng)造性思維能力，加之線上的習題檢測，可以直接、快速的檢驗學生的學習效果，并隨之實現答疑解惑，這一模式使教師的授課更具有針對性，更易于根據學生的實際學習情況把握授課的重難點內容。另外，混合式教學模式為師生間的交流溝通建立的橋梁，通過線上進行交流溝通，可以打破時空限制，而且學生還可以對老師解答的疑惑進行反復思考與學習，教師也可以全過程地對學生的學習效果進行追蹤，從而使教學評價更全面、準確。

4 混合式教學模式在建筑識圖課程中的實施

首先，通過對線上學習資源的充分利用，讓學生進行自主學習。學生可以通過網頁端、手機APP等登錄職教云平臺、騰訊課堂等進行自主學習。教師可以充分利用自有教學資源、平臺資源庫資源等為學生創(chuàng)建專屬在線課程，通過在線觀看教學視頻、完成課后練習、記錄筆記、群組討論等完成線上學習。通過后臺，教師可以及時了解學生的學習進度及學習情況，并對學生提出的問題進行解答，實現針對性指導。然后，將線上學習與線下課堂相結合，進行混合式教學。職教云平臺、騰訊課堂等平臺具有豐富的課程資源，這些在線學習平臺為混合式教學提供了線上保障。利用在線學習平臺，教師在開展建筑識圖課程教學時，可以先讓學生在線上進行自主學習，并進行課后測試，然后教師再根據學生的自學情況有針對性地進行課堂教學與實踐指導。具體來說，在課前教師要把將要學習的內容、要求、視頻課程、練習內容等推送給學生，學生可以根據自身實際靈活安排學習時間，完成教師布置的學習任務；基于平臺反饋，教師根據學生的線上學習進度及問題設計課堂教學，確定課堂教學的重難點。對于線上教學視頻，學生可以反復觀看，遇到問題可以通過小組討論、論壇提問、與老師在線交流互動等形式及時解決。在混合式教學模式的實施過程中，教師充分發(fā)揮了其啟發(fā)、引導、監(jiān)督的作用，學生更是發(fā)揮了自身的積極主動性。最后，在對學生學習進行評價時，混合式教學模式可以實現過程與結果相結合的評價方法，從傳統(tǒng)的重視終結性評價轉向形成性評價為主，關注學生的日常學習，淡化期末成果，將學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、課內外實踐情況、在線學習情況等納入成績考核中，這一評價方式有利于加強學生對學習過程的重視。通過混合式教學模式的實施以及評價方式的革新，都有效提升了學生在建筑識圖方面的能力，對于提升教學質量、培養(yǎng)建筑類人才具有重要意義。

5 混合式教學模式在建筑識圖課程中運用的思考

5.1 混合式教學模式在運用中存在的問題

不管是傳統(tǒng)教學還是混合式教學，都離不開教師與學生的參與，二者在教學中的行為表現都會對教學效果產生直接影響。在混合式教學模式中，學生角度來看，學生的學習積極性、約束力以及自學能力等，都會對教學效果產生影響。在建筑識圖課程混合式教學過程中，一些學生自我約束能力、自學能力較差，在線上學習過程中經常只是把課程視頻打開而去做別的事情，還有些學生在完成線上作業(yè)或測試時借助網絡搜索。由于學生在觀看課程視頻時不夠認真，導致在線上進行問題討論時只有少數的學生參與，使得在線平臺上的互動性較差。學生在線上自主學習情況較差，對于教師課堂授課將產生直接影響。從教師角度來看，存在的主要問題是線上視頻課程是否生動有趣，講述的知識點是否合理，是否做到了線上與線下的合理銜接等。其中，做好線上與線下教學的合理銜接是重中之重，也是最具挑戰(zhàn)性的。要求教師要充分收集該課程與日常工作密切聯(lián)系的資料，做好課程導入，從學生實際情況入手，將前沿科學與教學案例合理設置于課堂中。

5.2 混合式教學模式在運用中的優(yōu)化

面對該模式在運用中存在的問題，可以從線下、線上兩方面提出相應的優(yōu)化措施。從線下授課方面來看，要做好線下與線上間的課程銜接。從建筑識圖課程來看，學生不僅要學會一般的建筑制圖、識圖知識，還要培養(yǎng)自身的動手實踐能力，熟練掌握制圖方法進行繪圖。因此，在線下課堂中，教師可以將典型的工程案例圖紙應用到課堂，以實際的建筑工程為例，引導學生由淺入深地對圖紙符號進行理解，鍛煉其識圖能力，進而動手繪制專業(yè)的建筑結構圖與施工圖，再進一步地應用專業(yè)制圖軟件來繪制圖紙。在這一教學過程中不僅可以提升學生的實踐動手能力，還可以加強學生對建筑識圖專業(yè)知識的認知。從線上教學方面來看，要不斷優(yōu)化網絡教育資源。教師在網絡視頻課程、教輔資料制作時，要把提高教學效果作為重要考慮內容，最大限度地抓住學生的學習注意力，讓網絡視頻課程變得更加生動形象，通俗易懂。比如，可以在網絡視頻課程中加入典型的建筑工程案例、常見的建筑構造圖片等，讓視頻課程更生動且易懂，在視頻講解中培養(yǎng)學生建筑識圖的專業(yè)能力以及理論聯(lián)系實際的能力，提升其學生興趣。