（西南民族大學外國語言文學學院 四川·成都 610041）

隨著全球化的不斷深入，具備良好的英語表達和溝通能力的人才愈發(fā)受到職場的青睞，大學生英語演講能力的培養(yǎng)也逐漸受到關注。英語公眾演講能力不只是社會發(fā)展的需要，也是學生自我發(fā)展的需求。國內一些報紙和出版社等英語媒體也對此起到了推波助瀾的作用：在它們的帶動下，從二十世紀九十年代起，從1995年的第一屆“21世紀杯”到2002年的“CCTV杯”，各種英語演講比賽層出不窮。這些重大賽事不僅給優(yōu)秀的英語演講者提供了展示自己能力與風采的舞臺，也吸引了眾多在校大學生的關注。在理論上，一些學者認為英語演講課已經(jīng)成為高等教育中英語課程的重要補充，也是高校英語教學改革的產(chǎn)物（陳朗2010）。在實踐方面，從2008年開始，越來越多的高校以選修課或必修課的形式開設了英語演講課程，眾多學者對于演講所涉及到的詞匯，語篇，話題和教學法等方面都展開了研究。本文將圍繞英語公共演講能力的幾方面，探討一下如何在微格教學法的基礎上構建英語演講課堂。

1 英語公共演講需要的能力

一個優(yōu)秀的演講者需要將復雜的信息在有限的時間內傳達給聽眾，感染聽眾，影響聽眾。演講者需要具備的能力除了英語語言能力之外，還必須具備交流能力，思維能力和知識儲備能力。這四種基礎能力當中，語言能力和交流能力可以通過課堂學習和實踐較好的完成，但是大多數(shù)學生所缺乏的思維能力和知識儲備力卻需要在課堂外，依靠學生發(fā)揮學習的主動性和積極性，經(jīng)過一段時間的累積，才能提高思維能力，增強知識儲備。所以大學英語演講課不能等同于傳統(tǒng)的英語口語課，它除了培養(yǎng)學生的英語表達能力之外，還必須肩負起培養(yǎng)學生的交流能力和思辨能力的任務。它除了教會學生公眾演講所需要的知識和技能外，還應該使用一些必要的教學手段來激勵學生在課外完成必要的知識累積，學會辯證的，批判的看待問題。它應該是英語課和公眾演講課的綜合，理論與實踐并行的一門課程。

2 微格教學法的特征

微格教學法Microteaching，原本是指一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學為學習者是提供一個練習環(huán)境，精簡復雜的課堂教學內容，化繁為簡，化整為零，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學法的創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。

微格教學法實質上是一種小型的課堂教學，它的具體操作模式是以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（時長約在5到20分鐘之間），通過現(xiàn)代化的一些攝錄設備，把課堂教學和練習過程攝制成錄像，課后再進行分析討論。微格教學被廣泛運用于訓練新教師或者培訓在職教師以提高教學水平。國內外大量的實驗結果表明，比起傳統(tǒng)的教學實習方法，微格教學法在培養(yǎng)教師技能和提高教學能力方面，效果更為顯著。除此之外，微格教學法還被運用在一些專業(yè)職業(yè)技能培訓方面，如體育課中的健美操，足球，籃球等運動技能培訓課程中，也取得了明顯的效果。微格教學法所具備的一些傳統(tǒng)教學方式不具備的優(yōu)勢，使得它非常適合英語演講課這種集理論課與實踐課為一體的課程，能發(fā)揮自己的特點和優(yōu)勢，提高英語公共演講者的綜合能力。微格教學法自身的教學特征使得其在提高學習者的英語語言能力，交流能力和思維能力方面比起傳統(tǒng)課堂教學方法更有優(yōu)勢。

3 微格教學對于英語公眾演講各方面能力培養(yǎng)的作用

微格教學法可以將學生的演講過程分解為一系列單一技能的組合（也稱為“格化”），這樣可以讓每次的學習目標更為明確且重點突出，便于對其中的某一項技能進行細致的觀察和反復的練習，有助于提高學生的演講綜合能力。

3.1 對于英語語言能力的促進

英語演講能力中最重要的就是英語語言能力，它是一個英語演講者必須具備的能力。一個優(yōu)秀的演講者首先應該具備較好的口語表達能力，清晰準確的語音和規(guī)范到位的語調。但多數(shù)高校大學生普遍認為英語語音知識多且繁雜，而且第二語言習得者由于受到母語甚至方言發(fā)音的影響，一部分學生不能在英語發(fā)音方面取得較大突破。而微格教學法化整為零，各項突破的教學特征正好有利于學習者將英語發(fā)音中一些復雜的口型，舌位和發(fā)音方法逐一分解然后分別予以學習，能夠有效起到的降低英語語音學習的難度且提高學習效率的作用。

除開將教學內容格化之外，微格教學中運用攝錄設備對教學過程和學生的練習過程進行錄制，對演講能力的提高大有裨益。比如在學習和練習英語發(fā)音中復雜的舌位和口型時，攝錄機將如實的拍下整個過程，借助這些影音，學生會直觀的看見自己的學練過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在老師的幫助下提出改進計劃，從而提高自己的發(fā)音的準確性以及對語調語流的把握。

3.2 對于交流能力的促進

公眾演講能力中另外一個重要的方面是演講者的交流能力。交流能力除了語言表達外，還有一些非語言因素，比如觀眾意識，交流意識，肢體語言，心理素質，演講時長把控等。演講者需要在演講過程中有一定的肢體語言（各種手勢的使用，適當?shù)奈恢靡苿樱?，還要有與臺下觀眾交流的意識(目光接觸，語速變化給觀眾一定的思考時間等)。采用微格教學法，每次集中訓練一兩個技能，目的明確，學生精力更容易集中，學習效果更好。比如演講者常用的十多個不同手勢，以及如何控制演講聲音的大小，以及根據(jù)演講內容改變語速，這些交流技能被一一拆分開來學習，學生可以對老師的講解和示范觀察更細致，每次集中練習一兩個技能，化繁為簡，降低了學習難度。

在學與練的過程中，現(xiàn)代化的電子聲像技術會錄下學生演講的整個過程，在演講結束后反饋給學生，讓他們認識到其中存在的一些問題（如不恰當?shù)闹w語言，夸張的表情或交流意識的缺乏等）,從而有的放矢進行克服改正。而回看錄像后課堂參與者之間的分析討論與評價回饋，也可以極大的促進交流能力。

3.3 對于思維能力的促進

演講中的思維能力具體包括邏輯性思維，審辯性思維以及獨立思考等的能力。缺乏思維能力的演講者往往對演講題目不能充分的理解，演講內容缺乏邏輯性，而且內容空洞，言之無物，缺乏感染力，達不到預定的演講效果。相比起英語語言能力和交流能力，思辨能力的缺乏其實是大多數(shù)學習者普遍存在的問題，也是參加演講比賽的選手暴露出的最大問題。在2014年12月全國大學生英語演講比賽結束后，國外專家Peter Pober教授在對18名參賽選手的評價中指出，盡管選手們英語水平和舞臺感染力都很不錯，但是仍然存在思辨欠缺，知識缺乏，視野狹窄，以及公眾交流意識淡薄這些問題。學生在演講課上最容易習得的就是英語語言能力和交流能力，但是思辨能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)課堂上卻是相對薄弱的一環(huán)。所以如何改變傳統(tǒng)英語演講課堂的這一短板，是值得探討的問題。

而在微格課堂中，學習者在結束學與練，影像觀摩后還有至關重要的最后一步——分析討論與評價環(huán)節(jié)。這里的討論與評價主要是指學生之間的相互討論評價。扮演觀眾角色的學生可以根據(jù)培訓目標對演講者的表現(xiàn)做出分析評價。討論和評價的過程會促進于使演講者和參與者對提前收集資料，提高知識儲備，并進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進方案。分析討論與評價反饋對于思維能力和知識儲備能力的培養(yǎng)和提高都是至關重要的。

4 課堂構建

4.1 配備相應硬件設備，組建微型班級

微格課堂需要視聽并用，所以在硬件方面，需要配備攝錄機或者攝像頭，電腦，音箱等設備。多媒體教室完全可以滿足需要。

其次在上課人數(shù)和時長方面要注意，微型課堂，學生人數(shù)在3到8人之間為宜，整個教學過程的時長控制在5到10分鐘之間。傳統(tǒng)的英語演講課堂的人數(shù)在25人左右，有些學校甚至是達到了50人，而時長是90分鐘左右。微格演講課堂和傳統(tǒng)演講課堂在上課人數(shù)和時間上面有著很大差別。

4.2 確定培訓目標，完成培訓目標研究

教師需事先確定好每次課堂需要學習和訓練的技能，完成對本次教學知識和技能的研究，其中包括資料收集，示范片選取和編輯等，并在課前明確告知學生，達到目的明確，重點突出的效果。例如這次課程確定要訓練演講者如何正確的使用某幾種手勢，則需要老師提前研究相關知識，并將所需資料圖文并茂的發(fā)給學生。確定培訓目標和完成對培訓目標的研究應該在課前由教師事先完成。學生提前知道了本次課的重點，也明確了培訓目的，專注于某項技能，加上學習人數(shù)少，練習機會多，學習效果更明顯。

4.3 講解示范與觀摩

教師可以提供示范片，也可以親自做現(xiàn)場示范。如果是提供示范視頻，在播放過程中則需要教師在適當?shù)臅r候做出必要的提示與指導。比如在示范學生普遍反映比較難的發(fā)音/l/音的舌位與口型時，完全可以使用英美專業(yè)人士錄制的語音示范視頻，然后再由老師現(xiàn)場講解，影音能給學生一個更為直觀清楚的示范，加上老師現(xiàn)場講解的加持，學習效果非常明顯。示范片可以是正向的，成功的案例，也可以挑選一些因為沒有了解知識技能而造成失敗的反面典型作為示范片。正向的成功示范可以激發(fā)學生的學習熱情，而失敗的案例也可以給學生留下深刻的印象，從而在自己親身體踐的時候有意識的去規(guī)避這些錯誤。比老師比如在訓練英語發(fā)音的語流節(jié)奏時，正向和反向的示范一起運用，會起到更好效果。示范材料除了具有普遍性之外，由于受到課堂時長的限制，還一定要精練。教師應根據(jù)材料的難度配合必要的講解，便于讓學生更好的觀摩學習。對于拆解后的單一技能的觀摩，在很大程度上可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們渴望去嘗試這種技能，去感知自己對這些技能的完成度，并且不斷改進。一次課程一個技能比一次課程多個技能，更加容易掌握。

4.4 微格實踐

微格實踐是指完成觀摩學習后，學習者訓練某種技能的具體實踐過程。在現(xiàn)代影音設備的幫助下，這一實踐過程被全程攝錄下來。這點是基于微格教學法的英語演講課堂與傳統(tǒng)的英語演講課堂一個非常大的不同。視頻錄像可以真實的再現(xiàn)學習者在對某一技能的實際完成過程，可以讓老師和其他的課堂參與者發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，便于老師進行指導糾正，也為后一步同學相互討論和評價提供了憑證。例如在英語演講課堂上訓練交流能力中的一些微表情或舞臺感染力的時候，有了影像的實時記錄，將起到事半功倍的效果。同時錄像也可以讓進行微格實踐的學生在實踐結束后自己站在“旁觀者”的角度上，直觀清楚的看到自己進行技能實踐的全過程，對其中存在的“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的，形象的音像反饋，對于實踐者本人的心理觸動十分強烈，它能消除人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定式，主觀上愿意客觀的接受別人批評，這對糾正演講過程中的一些能力缺乏和不好的習慣行為起到了不可替代的作用。其余的同學在觀看錄像反饋時候，也能從同伴的錯誤當中總結出一些具有普遍性的錯誤，起到警示和改進作用。錄像的回放也便于老師更了解一些普遍性的錯誤，對重點難點再次指導。

4.5 分析討論與評價

分析可以是演講者的自我分析，通過回看攝錄下來的技能實踐過程，演講者可以分析自己是否已經(jīng)掌握了本次課程培訓的技能，是否達到了自己所設定的目標。老師和其余扮演觀眾的同學也可以一起參與分析，提出問題，并給出可行性的建議。討論評價主要是指參與學習者之間進行的討論。例如在培訓演講者是否能正確的審視論點與論據(jù)之間的邏輯關系時，以及在論證的時候是否只關注感情的抒發(fā)，但缺乏有力的論據(jù)的時候，學生之間的討論和相互評價不僅能夠使他們進行一些獨立的批判性的思考，培養(yǎng)邏輯思維能力。在所有課堂參與者討論錄像中的演講者對某一論題和論據(jù)的不同理解和呈現(xiàn)的過程中，學生會發(fā)展批判性思維，最終將這些知識和技能轉化為智力。由學習者互相幫助完成的技能和知識構建比起單向接受老師指導完成的學習具有更強的積極主動性。

此外，這一環(huán)節(jié)還能極大的激發(fā)學習的主觀能動性，促使學生在課外積極閱讀，接觸多樣性的話題，了解一些新資訊，提高自己的知識儲備力，以便在討論中有理有據(jù)，讓人信服。

英語公共演講中的思維能力和知識儲備力的培養(yǎng)其實是現(xiàn)階段英語演講課上非常難以突破的問題。教師的指導在其中發(fā)揮的作用其實不大，更好的方式是激發(fā)學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，在課堂之外的時間完成。而微觀課堂的作用，分析討論評價環(huán)節(jié)的設置，來同伴之間的壓力，激勵等都將轉化為學習的動力，從而更好的完成課程學習。

5 結語

英語演講課不僅能提高學生的英語表達能力，交際溝通能力，還能幫助學習者改進思維過程，豐富知識儲備。在高等教育階段開設英語公共演講課程是非常有必要的。它是英語課與公共演講課程的綜合，兼具了理論性和實踐性。而微格教學法對于技能的格化訓練，以及影音結合等特征使得它非常適合在英語演講課堂中使用。這是一種以學生為中心的教學方法，但也需要教師精心的組織好課堂，充分的調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生提高自己的思辨能力和知識儲備。教師應該明確自己在該課程中的角色，并在不斷的摸索中改進教學方法。