張伯愛

(廣東省廣州市增城區(qū)第二中學(xué) 廣東廣州 511300)

目前，歷史科已納入廣州中考科目，根據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，歷史課堂學(xué)習(xí)已不再是單純的知識(shí)尋求，而是通過梳理和分析教材，從教材內(nèi)容中找出提高學(xué)習(xí)能力的問題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用這些內(nèi)容達(dá)到的目的聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主建構(gòu)新知識(shí)的能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)必須高效，問題是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)至關(guān)重要[1]。

古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！倍皢栴}”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我們多采用的是知識(shí)呈現(xiàn)式教學(xué)方式，教師平鋪直敘地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的大腦就如一個(gè)被填充的容器，沒有獨(dú)立思考就被動(dòng)地接收知識(shí)，這樣的教學(xué)課堂讓學(xué)生感覺索然無趣，教師在課堂上教的是結(jié)論，學(xué)生學(xué)到的是技能，把有問題的知識(shí)教得沒有問題?，F(xiàn)在根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們需要的是問題引導(dǎo)式教學(xué)。只有優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和批判性思維，提高其自主構(gòu)建新知識(shí)的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，在課堂上能夠起到師生互動(dòng)、激活思維、曲徑通幽、引人入勝的作用。在問題的設(shè)計(jì)上，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，經(jīng)過周密思考和整合，設(shè)計(jì)一套循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

問題是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙，歷史課堂的問題設(shè)計(jì)必須優(yōu)化有效。教學(xué)中的有效問題是指：能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問題。俗話說：學(xué)之道在于悟，教之法在于度。有效的歷史問題有以下特征：

第一，問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)要有“角度”，有針對(duì)性?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師在問題的設(shè)計(jì)上想問就問，隨心所欲，設(shè)計(jì)出來的問題要么太難，學(xué)生答不出來，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情；要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生都不用思考就能回答，久而久之學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就不感興趣；要么問題太空乏，學(xué)生對(duì)此問題很迷惘，不知如何作答，這樣的問題是無效的，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，且課堂教學(xué)效率低。所以，在優(yōu)化課堂的問題設(shè)計(jì)上，教師必須熟悉和鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容和特點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過周密思考和整合，設(shè)計(jì)一套循序漸進(jìn)、有針對(duì)性的有效問題。例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：1.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景和原因？2.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、代表人物和口號(hào)是？3.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容有哪些？4.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響是什么？通過以上有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也達(dá)成了，提高了課堂效果[2]。

第二，問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)要有“梯度”，有層次性。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，沒有熟悉和鉆研教材內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)割裂開來，知識(shí)之間的設(shè)問沒有聯(lián)系起來。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出一套有序遞進(jìn)，思維逐次深入的有效問題，做到有的放矢，把難問題分解成容易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析和理解問題的能力，提高課堂教學(xué)效率。教師可以采用層進(jìn)式問題串設(shè)計(jì)，例如，講授七年級(jí)上冊(cè)第8課《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，在突破重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就可以細(xì)化問題，層層遞進(jìn)，不斷突破。例如，議一議：戰(zhàn)與和，偏安與氣節(jié)孰是孰非？細(xì)化成：1.宋金議和的勝利者金政權(quán)，是不是真正的勝利者？2.入主中原的金政權(quán)，統(tǒng)治上呈現(xiàn)出怎樣的特色？3.乞求稱臣換來的和平帶給南宋怎樣的狀態(tài)？4.看似喪失氣節(jié)的求和行為是否還有什么更好的理解？學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很高，思維活躍，通過探討歷史問題的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)重難點(diǎn)的突破，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的能力。

第三，問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)要有“深度”，有挑戰(zhàn)性。教師設(shè)計(jì)的課堂問題要避免過于簡(jiǎn)單，要有思考的價(jià)值。過于簡(jiǎn)單的問題是無效的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，長(zhǎng)期于此就會(huì)養(yǎng)成思維上的一種惰性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心思考和設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己思考，發(fā)散思維，取得成果，體會(huì)其中的樂趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以采用對(duì)比式問題設(shè)計(jì)，可以是表格對(duì)比，也還可以是史料里的觀點(diǎn)對(duì)比，然后提問，讓學(xué)生選擇思考。例如，授八年級(jí)下冊(cè)《新中國(guó)工業(yè)化的起步和人民代表大會(huì)制度》時(shí)，通過展示《1949-1952年主要產(chǎn)品產(chǎn)量表》《中國(guó)與印度、美國(guó)的鋼和電產(chǎn)量比較圖》以及毛澤東對(duì)新中國(guó)成立初期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的感嘆：“現(xiàn)在我們能造什么？能造桌子、椅子，能造茶碗、茶壺，能種糧食，還能磨成面粉，還能造紙，但是一輛汽車、一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能造?！币龑?dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，歸納總結(jié)：我國(guó)進(jìn)行工業(yè)化的原因（第一個(gè)五年計(jì)劃實(shí)施的背景）。通過這種有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生思考問題就會(huì)比較全面、深入，從而提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的思維[3]。

第四，問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)要有“廣度”，有開放性。課堂教學(xué)面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，思維活躍，如果都采用傳統(tǒng)的教學(xué)問題，一問一答，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，必然會(huì)堵塞學(xué)生的發(fā)散思維，斬?cái)鄬W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，設(shè)計(jì)一些解答思路多元、思維活動(dòng)開放的開放性問題。開放性的問題設(shè)計(jì)，有利于推動(dòng)學(xué)生從多角度、多方向地思考和綜合問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而提高學(xué)生思考和解決問題的能力，構(gòu)建新知識(shí)。例如，講授七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，設(shè)問：如何評(píng)價(jià)秦始皇在中國(guó)歷史進(jìn)程中功與過？引導(dǎo)學(xué)生全面思考，發(fā)散思維，合作探究，多角度作答，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

第五，問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)要有“難度”，有適切性。初中生來自不同的家庭背景，知識(shí)層面各不相同，歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量也不同，有些學(xué)生從小接觸歷史的知識(shí)比較多，發(fā)散思維能力比較強(qiáng)，所關(guān)注的歷史問題會(huì)更加深入，而有些學(xué)生從小較少接觸歷史方面的知識(shí)，解決歷史問題的能力就比較弱。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要面向多數(shù)學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的問題，難易結(jié)合，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，做到尊重差異，分層教學(xué)。例如，講授八年級(jí)上冊(cè)第6課《戊戌變法》時(shí)，可以根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些符合大部分學(xué)生認(rèn)知水平的題目，例如：戊戌變法的原因、內(nèi)容、結(jié)果和影響。同時(shí)，要關(guān)注一些優(yōu)生，設(shè)計(jì)一些可以讓他們獨(dú)立思考、發(fā)散思維的問題。例如，在講授戊戌變法的原因時(shí)，可以這樣設(shè)問：和兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗相比，為什么甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗帶給國(guó)人的震撼更甚？這樣進(jìn)行課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，有利于啟發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題思考，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效果[4]。

問題是課堂教學(xué)的核心，是通向高效課堂的鑰匙。通過課堂問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)、不失時(shí)機(jī)、恰如其分的問題設(shè)計(jì)，不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、流利的表達(dá)習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把原本枯燥乏味的歷史課堂變成生動(dòng)活潑的趣味課堂，學(xué)生都能熱情高漲地參與到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以通過對(duì)每一節(jié)課的課堂教學(xué)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。