孫麗萍

（山東省德州市第九中學，山東 德州 253200）

一、復習課，想說愛你不容易

2020年，荊楚大地突如其來的疫情，讓我們裹足家中通過線上學習來迎戰(zhàn)中考。面對一輪又一輪的復習，老師和學生的感受都很復雜，這樣的語文復習課更是容易陷入尷尬的窘境。

這是為什么呢？

第一，語文知識點多，課內(nèi)課外都是語文，閱讀寫作都是語文，工具性、人文性也都是語文，語文的寬廣度和厚度，不僅讓學生，也讓不少老師望而生畏；第二，學生甚至一些家長對語文學習誤解重重，畏難與輕敵的情緒并存，加之學生自覺學習能力參差不齊，制定行之有效的復習方案，必須面對各式各樣的不同情況的學生；第三，復習課的面孔蒼白，往往形式比較單一，而初中生正處于喜歡變化，喜歡趣味驅(qū)動的年齡，學習的興趣找不到，語文復習課就難以邁出泥沼。

學校常組織老師們彼此聽課，進行業(yè)務交流，講別的課不怕，一說準備復習課頭就大，就容易犯愁。如何才能舉重若輕，這真是個問題。

二、復雜變簡易，信心帶興趣

聽過一位專家在講座中曾經(jīng)把出題老師和學生的關(guān)系比作如來和悟空的關(guān)系，如來神通，妙算神機。一般情況大家都認為出題老師永遠是佛法無邊的大如來，而應考的學生則是那可憐的如何翻筋斗云都翻不出佛祖手掌心的小小悟空。其實不然，誰是如來，要根據(jù)學生知識水平和把握學習規(guī)律的能力而定。當學生的語文能力能達到初中語文課程標準所需要達到的標準時，他們能夠熟練掌握初中階段的知識與技能，對中考語文試題的考查目標、出題意圖有充分認識、了解，有清晰的解題思路和準確的語言表達。這樣，有積累、有理解、有表達、有變通，能站在云端俯視中考，那么如來就是學生，試題無論怎么變化面孔，一切盡在掌控之中。比喻很誘人，令人向往。但想讓學生通過復習變成如來，老師必先得修煉成超級佛祖。這和一碗水和一桶水，一條河的道理相同?；y為易，還真是需要多想辦法，多下力氣。

三、面向全體，制定有梯度、有挑戰(zhàn)性的全效的復習計劃

“一口不能吃成胖子”，遵循、堅持祖訓：溫故知新，學而時習，因材施教。量學生之力而設(shè)計分層次、分階段、逐步深入的專題式復習的計劃。“預則立，不預則廢?！庇杏媱?，更要有堅持，不只是對學生而言，更適用于老師——復習行動的引領(lǐng)者。教學者應站在學習者的角度，考慮學習者的心智和實情，有針對性、有策略地制定適合學習者的符合認識規(guī)律的學習方案?！氨囊槐?，夠得著”，想要獲得知識和能力，有兩個關(guān)鍵點：一是夠得著，講效果；二是要努力蹦，講過程。每天都通過努力，并且能夠掌握，這樣學生就不會感覺簡單得乏味，適度的挑戰(zhàn)性還可以激發(fā)復習的趣味。如果蹦了還夠不著，過猶不及，會讓部分學生喪失進取的信心。培植和保護信心，其實就是跨向趣味復習的第一步。

教育就是要本著“一個都不能少”的全面學習的原則。木桶能盛多少水，不取決于最長的一根木頭，而在于最短的那根的長度。我常單獨跟那些學習成績不理想的學生講：復習是契機，這時所有的知識都重新學習一遍，正是我們這些暫時落后的同學迎頭趕上的良好機會。

設(shè)計學案時，也更多照顧這些學困學生的學力學情，這些同學如果有足夠信心把握住復習課，才真是復習課全局的成功。就這樣，階段性、階梯式循環(huán)上升，像擰螺絲一樣，鉚緊每一個知識點。步步為營，才能贏到最后?？墒?，孩子們多數(shù)不喜歡重復去做一件事，積累、鞏固只是老師千叮嚀萬囑咐、必須做、不得不做的事，因為它缺少新奇探險的獵奇性。初中生的感性認識還是習慣上多于理性認識，所以，他們喜歡感情用事。樂于干的事積極性、沖勁都很足。如果在復習課的準備過程中能充分意識到、挖掘出這一點，像布置菜譜，有形有色有味、有變化才能抓住學生的求學味蕾，讓他們有胃口如饑似渴地吸收。說來容易做來難，需要我們長期琢磨，去認真研究學生、反復琢磨復習攻略。

四、知識系統(tǒng)化，運用聯(lián)想捆綁記憶，以一帶十

編織語文各知識點的網(wǎng)絡(luò)或者知識樹，形成可以橫向與縱向的知識連接。

如小說的復習，扣住三要素，生發(fā)子知識點：人物描寫的方法及作用——正面、側(cè)面；外貌、動作、語言、神態(tài)、心理；細節(jié)描寫。環(huán)境描寫的分類——自然環(huán)境寫法及作用（動靜、虛實、多角度；渲染氣氛、烘托人物心情、襯托人物性格、推動情節(jié)發(fā)展）；社會環(huán)境的分析。情節(jié)各部分的概括與寫法探究——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；懸念、伏筆、照應、過渡……有主干、有分支、抓綱提要，知識點、考點、題型分析及做題思路貫穿其中，課內(nèi)與課外實例配合，這樣才能取得事半功倍的效果。

還是以小說復習為例，把課內(nèi)小說與名著欣賞構(gòu)建成以時間或國別為經(jīng)線，以作家、朝代或國籍、作品及作品出處、主人公及其形象特征、主要情節(jié)概括和主要技巧等內(nèi)容為緯線，編織成文學常識及文章主要內(nèi)容一覽表，一目了然，形成系統(tǒng)。

五、學用結(jié)合，閱讀寫作直通一體

專題復習，并非各自為政。精講多練，既不能滿堂灌，也不能滿堂練，放牧式地散養(yǎng)。當講于不能不講，當練于不可不練，有計劃有智巧的練習勝過連篇累牘的不放心的講解。知識積累與技能運用、閱讀理解與寫作實踐有機結(jié)合起來，才能全面高效地提高語文能力。把死知識變成活能力，唯一的途徑就是學以致用，這是不能偷巧的。而設(shè)計好學用結(jié)合的方式，會在解決閱讀關(guān)口的同時，也解決了寫作難帶給學生的困擾。

比如，在講解敘事散文的幾種常見線索（以物為線、以人為線、以感情變化為線、以中心事件為線、以見聞感受為線）時，除了分析考試閱讀題實例之外，我還讓學生以《記住這一天》《心中的那盞紅綠燈》《最好的獎賞》等為題設(shè)計不同的線索，學生在練習應用的同時，深化了對這項知識的理解，效果是令人滿意的。

六、點撥竅門與穿插活動，活躍課堂氣氛

雙效學習，就是講效率、講效果，而效率效果實現(xiàn)的前提就是激趣，我覺得只有信心的準備是不夠的，讓學生愛上復習課，還得努力讓復習課自身充滿魅力。

進行舊知識復習，是每個語文老師常做的事情，多數(shù)是提問檢測，這種方式學生緊張是固然緊張，也能認真對待，但我覺得語文復習不應只是這樣過堂審問的形式，老師像審判員，學生像待審的嫌疑犯，嚴肅規(guī)矩，這本身就會抵消語文應該美好的感覺。當我運用青少年愛看的《幸運52》《開心詞典》的形式對學生提問：有一個人，他身體殘疾……話沒有說完，便有學生搶答余下可能提問的內(nèi)容：奧斯特洛夫斯基、主人公保爾·柯察金、《鋼鐵是怎樣煉成的》……課堂是激動的，大家的思維都在快速轉(zhuǎn)動，我很享受這個過程。有時小小的成功，會更激發(fā)讓人深入探索的決心。學生成功的搶答，會讓他們喜歡上給他們帶來成就感的語文復習課，充分的準備會讓成就感越來越多，形成語文復習的良性循環(huán)的前提，就是老師樂學樂教的教學理念和精心的教學設(shè)計。

我們成年人常有這種體會，有時記憶會陷入迷陣，反復糾正總是力不從心，這樣一來，就容易產(chǎn)生挫敗感，這是與成就感相對立的消極情緒，復習過程中出現(xiàn)挫敗感是最讓人頭疼的事。如果是有堅毅性格的學生遇到這個問題，他們長期形成的愈挫愈勇的學習攻堅精神會指引他們走出困境?？墒牵嗲闆r是，很多同學的堅持與堅韌是有底線的，經(jīng)受挫折之后需很長時間才能恢復。一方面我們繼續(xù)努力培養(yǎng)堅韌的學習態(tài)度，另一方面，我們及時對學生反饋出來的困惑進行指引。學習方法的傳授和交流，在復習過程中可以很好地提神、更快地提速。比如，在記憶《三國演義》和《水滸傳》的作者時，常有同學張冠李戴。我給他們糾正時說：《水滸傳》當然有水，有水就應該是施（“濕”）耐庵，說完，所有的學生都笑了，一下子記住了這個總愛弄迷糊的問題。

四兩撥千斤，小竅門會有大點撥，常和學生談竅門，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)竅門，會讓他們有更多的興趣和動力去認真研究語文，研究復習的方法。

信心多了，方法多了，興趣多了，復習課就能讓孩子們的理想插上知識的翅膀，一個個不再畏懼語文、愛上語文和語文復習課的“如來”就會應運而生。這是我們從教者的理想，也是我們每一位初三老師的目標，我相信通過努力一定是可以實現(xiàn)的理想和目標。