劉樹(shù)紅

（山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 聊城 252000）

對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，名著整部書(shū)的閱讀已逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)工作不可分割且意義重大的一個(gè)組成部分。初中生在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，不僅可以有效地拓寬其語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的視野，增加語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，還能在名著的感染下逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。同時(shí)，有效的名著閱讀也會(huì)使初中生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。因此，如何提高初中語(yǔ)文名著整部書(shū)的閱讀效率與質(zhì)量，已成為廣大初中語(yǔ)文教育工作者的首要工作任務(wù)與內(nèi)容。

一、初中語(yǔ)文名著整部書(shū)閱讀的現(xiàn)狀與重要性

（一）目前我國(guó)初中生名著閱讀的現(xiàn)狀

就目前我國(guó)初中階段的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于相關(guān)教育部門(mén)與學(xué)校方面的一些規(guī)定，名著閱讀的內(nèi)容與時(shí)間有著明顯的增加，且在考試中占比有著一定的提高，所以這也直接導(dǎo)致很多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作中，變得更加急功近利，只關(guān)心初中生在名著閱讀環(huán)節(jié)的考試成績(jī)，而忽視或輕視學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)在含義的掌握與理解情況，與名著閱讀的最終目的背道而馳。例如，一些初中語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，僅僅通過(guò)將自身對(duì)于名著的理解與物聯(lián)網(wǎng)中的知識(shí)整合起來(lái)的方式，讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)對(duì)日常的考試或是中考。而事實(shí)上，初中生根本沒(méi)有全篇閱讀過(guò)名著，對(duì)于名著的內(nèi)容與意義也是一知半解。另外，一些初中語(yǔ)文教師為了應(yīng)付學(xué)?；蚴墙逃块T(mén)的規(guī)定，將名著閱讀安排到學(xué)生的課后作業(yè)之中，這樣的安排不僅加重學(xué)生課后學(xué)習(xí)的壓力，還會(huì)打消其對(duì)于名著閱讀的積極性與興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)逐漸產(chǎn)生抵觸或是抗拒的心理，從而嚴(yán)重地影響了名著閱讀的質(zhì)量與效率。

（二）初中語(yǔ)文名著整部書(shū)閱讀的重要性

名著作為某個(gè)特殊時(shí)期的優(yōu)秀產(chǎn)物，更是特殊社會(huì)環(huán)境的一個(gè)縮影，所以在進(jìn)行名著閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)名著作品的細(xì)致描繪，理解歷史社會(huì)的意義與一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，通過(guò)名著的閱讀，還可以使初中生認(rèn)識(shí)許多形態(tài)不同的歷史人物，而這些人物也能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找到原型，這也在一定程度上加速學(xué)生融入社會(huì)的進(jìn)程，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法的研究與探索

（一）初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)初中生的名著閱讀興趣

21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，其在各個(gè)階段教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，也獲得了廣大教育工作者的一致好評(píng)與青睞。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生而言，其接觸或是了解各種名著的方法也變得十分多樣，如網(wǎng)絡(luò)、電視或是電影等等。但是由于一些影視作品會(huì)根據(jù)觀眾的喜好，對(duì)傳統(tǒng)名著的內(nèi)容進(jìn)行重新編排，會(huì)使得學(xué)生對(duì)原著內(nèi)容的理解造成一定的偏差或是誤解，所以教師在使用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生正確解讀名著的真實(shí)含義，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文名著整部書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，初中教師在開(kāi)展有關(guān)名著閱讀的教學(xué)工作時(shí)，為了更好地激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，可以在課上為學(xué)生播放一些影視劇片段，或者為學(xué)生推薦一些電影在課后進(jìn)行觀看。隨后，通過(guò)填寫(xiě)表格的形式，鼓勵(lì)并要求每位初中生總結(jié)影視劇與原著內(nèi)容上存在的不同點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，不僅為學(xué)生的閱讀提供了思路，還能在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從而有利于學(xué)生名著閱讀效率與質(zhì)量的提升。此外，由于我國(guó)教育部門(mén)推廣全民名著閱讀活動(dòng)，所以許多優(yōu)秀的文化節(jié)目也如雨后春筍一般層出不窮，最具代表性的有央視頻道的《百家講壇》、北京衛(wèi)視的《中華文明大講堂》等等。因此，在初中生進(jìn)行我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《百家講壇》中有關(guān)《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容。專家學(xué)者風(fēng)趣幽默的講解，不但可以提升學(xué)生閱讀整本名著的興趣與熱情，還能加深對(duì)名著內(nèi)容理解，一舉兩得。

（二）初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重結(jié)合語(yǔ)文教材加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的名著閱讀

對(duì)于學(xué)生名著閱讀的輔導(dǎo)工作來(lái)說(shuō)，其與日常的教學(xué)工作還是有所不同的。所以初中語(yǔ)文教師不應(yīng)堅(jiān)持沿用日常的教學(xué)方法與理念，而是要將教學(xué)工作的重心由講解轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的閱讀。例如，在開(kāi)展有關(guān)人教部編版八年級(jí)下冊(cè)中《傅雷家書(shū)》的名著閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行名著的全本閱讀。因?yàn)槊鴮?dǎo)讀的部分包含的內(nèi)容相對(duì)較少，所以教師提出的問(wèn)題學(xué)生只能通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀進(jìn)行解決。同時(shí)，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生更為深刻地理解名著的一些內(nèi)在含義。此外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)組織有關(guān)名著閱讀內(nèi)容的分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)于名著內(nèi)容的一些想法，從而顯著地提高初中生的閱讀質(zhì)量與表達(dá)能力。

（三）初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用分享閱讀法，提高初中生的名著閱讀能力

由于每個(gè)學(xué)生本身具有較為鮮明的個(gè)性特征，且對(duì)于同一事物或是現(xiàn)象的看法也都大不相同，所以對(duì)于同一名著也會(huì)有著不同的理解與認(rèn)識(shí)，故而在學(xué)生進(jìn)行名著整部書(shū)的閱讀過(guò)程中，其本身的內(nèi)在情緒也會(huì)在一定程度上影響著對(duì)于名著的理解。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，掌握其個(gè)性特征以及心理的變化，有針對(duì)性地開(kāi)展名著閱讀的引導(dǎo)工作。例如，在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》這部名著時(shí)，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組。比如，對(duì)于那些個(gè)性較強(qiáng)、表現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師將其分到一個(gè)小組內(nèi)，并依照名著的內(nèi)容為其安排情境表演的活動(dòng)。通過(guò)名著內(nèi)容的情景再現(xiàn)以及角色的扮演，學(xué)生可以得到更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。而對(duì)于一些性格比較安靜、不善于表達(dá)自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可將其聚集起來(lái)。首先，要求每位小組成員將自己對(duì)于名著內(nèi)容的一些看法書(shū)寫(xiě)下來(lái)。其次，教師應(yīng)要求和鼓勵(lì)學(xué)生將自己書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，朗讀給其他組員。最后，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)。通過(guò)這樣的方式，不僅有助于提升名著閱讀的質(zhì)量，還能幫助表達(dá)能力較差的學(xué)生逐漸樹(shù)立表達(dá)的自信心，從而逐漸提升其語(yǔ)言表達(dá)方面的能力以及書(shū)寫(xiě)的能力。

（四）初中語(yǔ)文教師可采用延伸閱讀的教學(xué)方式，增加初中生的名著閱讀量

延伸閱讀法是一種行之有效的初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，通常指的是為了有效地突破傳統(tǒng)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作中，過(guò)于集中在課堂或是校園內(nèi)對(duì)學(xué)生閱讀視野的限制，幫助學(xué)生提高名著閱讀的數(shù)量，拓寬名著閱讀的范圍而創(chuàng)新出的一種教學(xué)方法。首先，延伸閱讀法，主要強(qiáng)調(diào)的是閱讀時(shí)間、空間以及形式的延伸。對(duì)于時(shí)間與空間的延伸，教師可以幫助學(xué)生提高課后時(shí)間的利用率，鼓勵(lì)和要求初中生進(jìn)行高效的課外閱讀活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)的名著來(lái)說(shuō)，由于篇幅過(guò)長(zhǎng)，所以很難在課堂上充分完成相關(guān)內(nèi)容的閱讀，因此，鼓勵(lì)初中生利用課后時(shí)間，如假期時(shí)間等，開(kāi)展名著整本書(shū)的閱讀活動(dòng)就顯得尤為重要，尤其是對(duì)于一些長(zhǎng)篇類的小說(shuō)，如《西游記》《三國(guó)演義》等，效果更加突出。其次，閱讀形式的延伸內(nèi)容是開(kāi)展有效延伸閱讀教學(xué)工作的核心部分。形式的延伸通常指的是轉(zhuǎn)變教師領(lǐng)讀或是講述的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”或是“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)，輔助閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，以此來(lái)顯著地提高名著閱讀教學(xué)工作效果的一種教學(xué)手段。另外，在應(yīng)用延伸閱讀法時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)壓力的大小以及來(lái)源，避免由于較多的延伸內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于新時(shí)期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作而言，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的名著整部書(shū)閱讀有著十分重要的意義與作用，其不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能在閱讀的過(guò)程中，使學(xué)生更加了解中華民族的傳統(tǒng)美德，從而推動(dòng)中華民族的偉大復(fù)興。因此，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該不斷地提高自身的專業(yè)能力，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善并創(chuàng)新已有的教學(xué)方法，豐富教學(xué)的內(nèi)容，為我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。