呂翠華

（江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學，江蘇 高郵 225600）

隨著教育體系的不斷完善，在農村地區(qū)的語文教學中，教師也加大了對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，全面促進學生思維能力提升。但是，若想更好地實現(xiàn)這一目標，只單純地依靠課堂教學根本無法實現(xiàn)。所以，教師還需要積極引導學生進行課外名著的閱讀，確保學生可以在閱讀實踐中，養(yǎng)成收集、處理以及感悟信息的習慣，深刻體會語文的魅力，進而讓學生朝著良好的方向邁進。

一、農村初中語文名著閱讀教學面臨的困境分析

基于素質教育理念下，在農村初中語文教學過程中，雖然教師已經(jīng)意識到名著閱讀教學的重要性，但是，因為長時間被應試教育觀念影響，致使在名著閱讀教學上，還存在很多的問題。

第一，名著閱讀教學模式滯后。在農村初中語文教學期間，對于名著閱讀，其是一個新拓展的教學內容。對于很多農村初中生而言，在以往的教學中，作文是教學的頭號難題。但是，綜合現(xiàn)階段的農村初中語文教學效果分析，名著閱讀漸漸取而代之。在任何一個國家中，名著都是非常寶貴的遺產(chǎn)。然而，因為名著流傳的時間比較久，其與當代學生的實際生活存在很大的差距。所以，這一因素的存在，使得學生在閱讀名著的時候，并不能深入理解作品的含義，再加上學生的知識水平有限，必然會存在讀不懂的情況。而長時間下來，學生的名著閱讀熱情就會被大大削弱，對閱讀的興趣不斷降低，甚至還會萌生厭學的不良情緒。

第二，學生對名著閱讀興趣不高。對于初中生而言，因為正處于青春期，想法頗多，情緒波動較大，所以，面對枯燥的名著閱讀，學生經(jīng)常會產(chǎn)生浮躁的心理。分析得知，很多初中生都喜歡閱讀小說或者故事等課外讀物。這些讀物內容比較淺顯，理解起來也非常容易，但卻沒有太大的學術性，對學生語文閱讀能力以及水平的提升也沒有太大助力。故而，諸多問題的存在，都導致學生的語文閱讀能力不能良好提升，尤其是農村初中生，閱讀水平更是堪憂。由此可見，農村初中生平時閱讀量非常少，而名著本身在理解上就困難，再加上各類小說的興起對名著造成了或多或少的沖擊，進而影響了學生閱讀水平提升，也制約了學生健康發(fā)展。

第三，學生缺乏良好的閱讀環(huán)境。與小學不同，針對初中階段的教學而言，教學任務比較繁重，學科也明顯增多。并且，每一門課程都有相應的教學任務。而在語文教學中，名著閱讀只是課程的延伸，在整個初中教育體系中，起到了輔助教學的作用。因此，在實際的教學活動開展期間，若教師以及學生不能給予名著閱讀足夠的關注，最終一定會導致閱讀計劃不能順利實施。同時，在學校中，學生大多的時間都會被學習占用，在課外，又常常被手機、電視等干擾，甚至有部分學生還要承擔農活，致使用來閱讀名著的時間所剩無幾，根本沒有充分閱讀的時間。此外，很多農村學生家長也不能充分理解名著的意義，常常將名著閱讀看成是一種浪費時間的事情，不能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，進而阻礙了學生閱讀水平的綜合提升。

二、農村初中語文名著閱讀教學對策分析

面對當前農村初中語文名著閱讀教學中存在的各類問題，為了可以高效解決，全面提升教學的質量，教師應該給予名著閱讀教學高度重視，能夠引導學生主動閱讀，明確名著閱讀意義，提升閱讀素養(yǎng)。

（一）全面促進學生名著閱讀興趣的提升

學生在對名著閱讀過程中，教師應該適當?shù)貫閷W生提供指導，側重教授學生語文閱讀技巧，科學設計閱讀教學內容，確?？梢愿叨任龑W生的注意力，將課堂對學生的感染以及熏陶作用全面發(fā)揮出來，讓學生在閱讀時能夠有更為獨特的體驗。對于語文課堂來說，其是提升學生語文素養(yǎng)的重要平臺。因此，教師應該對名著閱讀教學的價值精準掌握，能夠依托于教學內容，積極采用多元化的教學手段，側重提高學生的審美能力。通常，學生對名著閱讀感興趣與否，會對學生課后能夠真正閱讀名著有很大影響。因而，教師在指導學生閱讀名著的時候，需要從學生的興趣出發(fā)。在課程的設置上，可以將審美教育科學滲透其中，打破以往教學的局限性，注重對文本自身價值的挖掘，保證能夠將名著中的崇高主題和完美形象借助豐富的感情意境彰顯出來，強化學生的審美意識，讓學生能夠去主動地追求美。

對于初中階段的學生來說，非常喜歡表現(xiàn)自己，也常常會與同學和朋友作比較。所以，教師在教學中，應該充分抓住學生的這一心理，可以借助比賽的形式組織開展名著閱讀教學活動，確?？梢陨羁汤斫饷x。同時，教師要適當?shù)貙⒔虒W拓展到課外，將課堂作為基礎，為學生設置關于名著的一系列問題，促進學生閱讀興趣的提升，進而可以帶著問題主動閱讀。

（二）幫助學生找到提升閱讀質量的方法

從宏觀的角度分析，知識的學習是一個循序漸進的過程，切不可急于求成。因此，針對名著中涵蓋的非常豐富的內容，教師需要給學生足夠的時間讓其慢慢吸收。并且，由于受到環(huán)境因素的影響，農村學生的思維并不是非常活躍。因而，在實際的名著閱讀教學活動開展過程中，教師要本著由淺至深的原則，確保學生可以從名著中學習到更多的知識。

第一，教師應該讓學生有步驟和計劃地進行閱讀。比如：針對七年級的學生，因為在閱讀的興趣上還沒有偏離童真，天真和幼稚的心理特點比較明顯，所以，教師可以選擇《伊索寓言》《西游記》《假如給我三天光明》等讓學生閱讀。

第二，引導學生有層次地進行閱讀。在開展初中語文名著閱讀教學期間，教師可以先向學生簡單介紹作品的相關信息，諸如作者生平、創(chuàng)作背景等，并對作品的思想主題和藝術特點加以剖析，保證學生可以大致掌握作品情況。其次，組織學生整體感知閱讀。在假期時間讓學生閱讀，因為時間比較集中，學生的學習壓力不大，可以有充足的精力讓學生理解作品的含義。對于閱讀期間不理解的詞句，學生要認真記錄下來，以便教師能夠統(tǒng)一解答。再次，咀嚼閱讀。在這一環(huán)節(jié)，學生之間可以通過互動、溝通等形式，相互交流優(yōu)美的詞句等，并對名著中的任務特征展開分析。最后，對閱讀進行評估。在教學中，教師與學生共同設計題目，或者從形式、內容等層面對作品進行探討，保證學生在反復的閱讀中，深層次地體會作品內涵，提升閱讀質量和效果，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

（三）為學生創(chuàng)設科學的名著閱讀氛圍

對于處于初中階段的學生來說，叛逆心理很強。所以，為了可以讓學生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，主動參與閱讀教學活動，教師要盡可能地為學生打造輕松愉快的閱讀環(huán)境。比如：開展“鋼鐵是怎樣煉成的名著節(jié)”，在活動中，讓學生選擇表演《鋼鐵是怎樣煉成的》中自己最喜歡的章節(jié)，通過之前對作品的分析以及教師的指導，學生對作品中的人物、心理會有一定了解。之后進行表演。最后依照每一個小組的表現(xiàn)，對學生展開評價，對于優(yōu)秀的小組，教師要予以獎勵，對于表演稍差的小組，教師也要加大對學生的鼓勵。在這樣的氛圍中進行名著閱讀教學，學生的閱讀積極性會大大提升，對名著閱讀教學工作的進一步開展很有益處。

三、結束語

綜合而言，與城市的教育條件相比，農村教育條件并不是十分優(yōu)越。但是，這些都是客觀問題，若想全面促進初中語文名著閱讀教學質量的提升，增強學生語文素養(yǎng)和能力，還需要教師和學生一起努力。教師應該結合教學內容，科學設計名著閱讀教學方案，強化對學生的指導，讓學生快速掌握閱讀技巧，確保在有效提升閱讀效率的同時，還能促進學生人文素養(yǎng)的提高。