童建平

（浙江省慈溪市匡堰實驗學(xué)校，浙江 慈溪 315333）

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的不斷提升，當(dāng)前我國已正式進(jìn)入知識爆炸的時代。在現(xiàn)代社會背景下，國家對于人才發(fā)展以及人才培養(yǎng)提出了新的要求。作為未來國家的接班人，當(dāng)代初中生不僅要提升自身的學(xué)習(xí)成績，更要提升自身的實踐能力，完善核心素養(yǎng)。語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要接觸的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其對于學(xué)生素養(yǎng)以及思維的發(fā)展會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師所采取的教學(xué)方法過于單一，嚴(yán)重剝削了語文教育的價值。

一、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要點

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一個項目的開展都需要有一個具體的目標(biāo)作為支撐。只有目標(biāo)確定，學(xué)生才能夠有方向地開展學(xué)習(xí)活動，設(shè)定學(xué)習(xí)計劃。在利用項目式學(xué)習(xí)法開展初中語文教育工作時，教師也需要遵循這一要求，結(jié)合現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)思想，合理創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，將其劃分成情感目標(biāo)、知識技能目標(biāo)，保證學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）框架問題

框架問題中主要包含三點重要內(nèi)容：基本問題、單元問題以及內(nèi)容問題。在項目式學(xué)習(xí)中，問題的存在十分重要。通過問題，學(xué)生能夠找到正確的學(xué)習(xí)思路，在處理問題的過程中，逐漸接近目標(biāo)。并且，問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成也會產(chǎn)生一定的積極影響。

基本問題的難度不宜偏高，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生興趣的激發(fā)；單元問題應(yīng)具備較強的開放性，能夠支撐基本問題的推進(jìn)。如學(xué)生需要通過仔細(xì)的調(diào)查以及推理才能夠得到最終的答案；內(nèi)容問題應(yīng)具有唯一的答案，能夠?qū)φZ文教學(xué)的基礎(chǔ)形成支撐。以《春》這篇文章為例。在項目中，基本問題可以設(shè)定為：“你眼中的春天是什么樣子的？”單元問題可以設(shè)定為：“作者眼中的春天是什么樣子的？他與其他人所看見的春天有哪些方面的不同？”而內(nèi)容問題則可以設(shè)定為：“在這篇文章中，作者應(yīng)用了哪些手法？文章的體裁特征是什么？”三種不同問題類型的有效連接，構(gòu)成了完整的項目問題框架，保證任務(wù)的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、項目式學(xué)習(xí)教學(xué)開展策略

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充足的準(zhǔn)備與完整的計劃是保證工作順利推進(jìn)的重要前提。在利用項目式教學(xué)法引導(dǎo)初中生開展語文學(xué)習(xí)活動時，教師也需要做好充足的準(zhǔn)備工作，明確項目實施的具體流程以及具體策略。如設(shè)定計劃，設(shè)定方案，帶領(lǐng)學(xué)生匯報成果，對學(xué)生實施總結(jié)評價。只有教師能夠構(gòu)建完整的任務(wù)開展體系，才能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。

（一）創(chuàng)建情境

語文教學(xué)本就具有較強的人文性以及情感性。在利用項目式學(xué)習(xí)法開展語文教學(xué)活動時，教師需要創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠主動在語文世界中遨游，獲取知識，不斷地完善自我。但在創(chuàng)建教學(xué)情境時，教師也需要遵循開放以及多樣的工作原則，防止所創(chuàng)造出的情境過于單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。具體來說，在項目式教學(xué)中教師可通過以下三種不同的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識。

第一，歷史情境。在初中階段，學(xué)生所接觸到的語文素材大多具有一定的歷史意義以及人文意義，很多知識點背后也蘊藏著較為深厚的歷史信息。如果教師不為學(xué)生介紹這些歷史內(nèi)容，很容易會導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)隔閡，不便學(xué)生理解。尤其是在項目式學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有了解文章的背景或者作者的生平，那么很難真正地投入項目，對此，在教育工作中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建歷史情境，讓學(xué)生能夠在與過去歷史相融合的狀態(tài)下理解項目的本質(zhì)與內(nèi)涵。以《陋室銘》教學(xué)為例，在教育工作中，教師可將具體的項目設(shè)定為要求學(xué)生分析文章內(nèi)容，并嘗試總結(jié)文章主旨。但如果學(xué)生并不理解陋室銘的作者劉禹錫，或者沒有了解過與作者相關(guān)的內(nèi)容時，便很難把控作者的寫作情感。因此，教師可以通過創(chuàng)建情境的方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生介紹劉禹錫的生平，讓學(xué)生了解劉禹錫的人物形象。如此一來，在后續(xù)的文章解讀中，學(xué)生也能更好地體會“斯是陋室，惟吾德馨”的內(nèi)涵。

第二，生活情境。著名教育家陶行知先生曾言“生活即教育”。其認(rèn)為，站在生活角度上引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，才會形成良好的教育效果。我國很多文學(xué)大家所創(chuàng)作出的作品也是以實際生活為背景的。所以，在項目式學(xué)習(xí)中，教師完全可以立足于學(xué)生生活，選擇文章內(nèi)容與學(xué)生生活之間的共同點作為項目切入點，如此一來既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也便于學(xué)生更好地理解。以《回憶我的母親》這篇文章為例。在教學(xué)前，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)分享自己和母親之間的故事，為其他同學(xué)介紹在自己的眼中，母親是一個什么樣的形象。之后，教師可在濃厚的氛圍上帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)項目，加深學(xué)生對于文章情感的體會，使之能夠在情感角度上，與作者達(dá)到共鳴狀態(tài)，升華教育效果。

第三，體驗情境。真實的體驗是提高教學(xué)效果的重要舉措。當(dāng)前，大部分教師之所以會覺得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主要原因在于學(xué)生并沒有產(chǎn)生切實的體驗。站在不同的角度上，學(xué)生所理解的文本信息、所產(chǎn)生的文本情感，會有所不同。所以在課堂上，教師需要轉(zhuǎn)化固有教學(xué)思想，給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機會。例如，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地理解文本人物與人物情感，加強學(xué)生對于文章內(nèi)容的把控能力及理解能力，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）設(shè)定計劃

在一個完整的學(xué)習(xí)項目中，會包含很多不同的小項目與小環(huán)節(jié)，學(xué)生需要一步步地處理小項目中的任務(wù)，才能夠達(dá)到最后的任務(wù)總目標(biāo)，完成整個學(xué)習(xí)項目。所以，利用項目式學(xué)習(xí)法開展語文教學(xué)活動時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，要求學(xué)生在接受到項目之后全面認(rèn)真地閱讀計劃書，并理解計劃書中的各項要求。同時，由于大部分教師會采取小組合作教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生處理項目，所以在了解上述信息之后，學(xué)生需要與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通，明確不同同學(xué)的任務(wù)，保證每一名學(xué)生都有所分工。

在設(shè)定計劃分工時，教師可為學(xué)生分發(fā)一份項目計劃表。在計劃表中，學(xué)生需要填入不同成員的主要任務(wù)以及任務(wù)所應(yīng)對的要求、所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。以《生于憂患死于安樂》這篇文章為例。在項目中，學(xué)生需要明確由哪位同學(xué)查閱生僻字，由哪幾位同學(xué)負(fù)責(zé)翻譯文章。翻譯文章時，每位同學(xué)又分別要負(fù)責(zé)哪幾個句子。

只有保證計劃的完善與嚴(yán)謹(jǐn)，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使之在項目中能夠不留余力地努力付出，以此既能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也有助于其實踐能力與合作能力的發(fā)展。

（三）實施方案

設(shè)定好項目計劃與項目方案后，學(xué)生需要將其交給教師，由教師進(jìn)行簡單的審查。確保項目方案可行后，學(xué)生小組可按照項目中的相關(guān)要求，正式實施項目。同時，在項目實施階段，教師絕對不能忽視自身的引導(dǎo)功能與管理功能，不能一味地放任學(xué)生自行處理項目。比如，教師可以不定期地監(jiān)督學(xué)生的項目開展進(jìn)度，并根據(jù)項目目標(biāo)，檢查學(xué)生的項目開展情況，對于存在問題的學(xué)生小組及時管理。在學(xué)生小組的項目存在障礙時，教師可及時提供問題驅(qū)動，并提醒學(xué)生做好有效的記錄積累經(jīng)驗，為之后的項目學(xué)習(xí)活動奠定保障。

在學(xué)生完成整項學(xué)習(xí)項目之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行作品呈現(xiàn)，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以不限制學(xué)生的項目成果形式，如黑板報、手抄報、PPT均可。除此之外，對于一些情境性比較強的學(xué)習(xí)項目，教師也可以鼓勵學(xué)生以情景劇的形式進(jìn)行項目展現(xiàn)。如以“師生”角色相互交流，以“故事人物”進(jìn)行情境再現(xiàn)等。豐富成果匯報形式，加深學(xué)生理解，提升學(xué)生綜合能力。

（四）總結(jié)評價

初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，也就是青春期。這一階段的學(xué)生具有較強的自尊意識以及好勝意識，對于外界的評價以及眼光也會十分在乎。很多時候，教師一個肯定的眼神，一句簡單的鼓勵都可能會成為推動學(xué)生前進(jìn)的動力。在項目教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會由于能力不足，而遇到問題。此時教師一定要予以學(xué)生積極的鼓勵。并且，在項目完成后，教師也需要系統(tǒng)化地組織學(xué)生進(jìn)行項目總結(jié)，并對學(xué)生的項目開展情況進(jìn)行評價，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，指出學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信但不會自傲，在不斷自我提升的過程中，逐漸強大，完善自身核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，在初中語文教學(xué)實踐中采取項目式學(xué)習(xí)法，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動所形成的效果能夠滿足新時代教育理念所提出的要求，實施項目式學(xué)習(xí)法要求教師要做好有效的理念創(chuàng)新與模式創(chuàng)新。同時，在教育工作中，教師需要做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)計完整的教學(xué)框架，創(chuàng)新多樣的教學(xué)策略。如此一來，其既能夠發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)法的教育價值，同時也能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才。