羅鴻烈

（廣西北海市合浦縣沙田中學，廣西 北海536100）

引言

在初中語文教學中，教師不僅要讓學生熱愛學習，掌握基本的語文知識，還要懂得熱愛生命，尊重自己與他人的生命權利，這樣才能為學生未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。同時，初中語文課程是一門融合了知識教育、人文教育、思想價值觀教育的綜合學科，所以生命教育是其中非常重要的教學內(nèi)容，語文教師應當有意識地發(fā)掘其中的生命教育元素，豐富生命教育的內(nèi)容和方法，提高學生對生命本質(zhì)的認識和探索，進而形成對生命的敬畏感，促進學生身心素質(zhì)的協(xié)同化發(fā)展。

一、樹立初中語文教學的生命教育意識

由于受到傳統(tǒng)應試教育思維等因素的影響，當前初中階段的生命教育是相對弱化的，存在生命教育開展不力等方面的問題，這主要是由兩方面的因素造成的。一方面，現(xiàn)階段的初中語文教學存在教學目標功利化的傾向，導致一些教師對語文課程的生命教育相對忽視，在主要關注學生學習成績的同時，對學生生命意識和身心成長的關注相對較少，有的學生即便有了好的學習成績，但是生命認知水平和身心素質(zhì)卻相對較低；另一方面，初中語文教材中的內(nèi)容相對固定，與生命教育相關的教育素材相對固定，只依托教材開展生命教育存在一定的局限性，生命教育的主題無法得到有效體現(xiàn)。因此，要想實現(xiàn)初中語文教學中生命教育的有效開展，語文教師必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的語文教學觀念，增強生命教育的重視程度，樹立初中語文教學的生命教育意識，在語文課堂上積極滲透生命教育，這樣才能讓學生在習得語文知識的同時，增強對生命的認知和探索習慣，樹立正確的生命價值觀，具備優(yōu)秀的生命特質(zhì)。例如，在《蟬》的教學中，語文教師不僅要讓學生掌握生字生詞和篇章結構，了解科學小品文的體裁，掌握作者的表達技巧，而且很有必要對蟬的生命簡史進行深入探索，感受作者在寫作時對生命的尊重與熱愛，這可以有效啟迪學生的生命意識和心靈，實現(xiàn)生命教育的良好目標。

二、語文教師要立德樹人、言傳身教

在初中語文教學的各個環(huán)節(jié)，語文教師都是最重要的組織者和實施者，是學生語文學習和人生成長的重要領路人，所以在生命教育活動的開展上，語文教師必須要立德樹人、言傳身教，通過個人的榜樣模范作用對學生施加潛移默化的積極影響，積極承擔起生命教育的重要角色。同時，教師是人類靈魂的工程師，承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，所以語文教師要重視自身素質(zhì)的提高，注重以德立身、以德施教，通過自身良好的生命形象、生命價值觀對學生進行教育和引導，及時幫助學生克服學習、生活以及生命成長中的各種困惑，讓學生既懂得珍惜自己的生命，又能尊重其他的生命。例如，在《最后一課》的教學中，語文教師在課堂教學中不僅要實現(xiàn)基本的教學目標，還要展現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)和教師形象，這樣有助于學生理解課文中“愛國師生無限的依戀之情”，也有助于教師實施和平教育、愛國主義教育和生命教育方面的內(nèi)容，促進學生對生命價值的理解和感悟，進而樹立熱愛和平、熱愛祖國、熱愛生命的積極情感。

三、潛心挖掘教材中的生命教育素材

“工欲善其事，必先利其器”。初中語文教學中生命教育活動的有效開展，需要語文教師先對語文教材中蘊含的生命教育元素進行充分的發(fā)掘，然后在此基礎上進行整理和拓展，實現(xiàn)生命教育既立足于文本，又實現(xiàn)科學拓展，這樣可以更好地發(fā)揮語文課程的生命教育渠道作用。綜合來看，初中語文教材中蘊含的生命教育素材還是比較多的，但是相對分散，同時有的課文側(cè)重表現(xiàn)了生命教育的顯性內(nèi)涵，有的課文側(cè)重蘊含了生命教育的隱性內(nèi)涵，所以需要語文教師進行適當?shù)恼?，并制定有針對的教學策略。例如，朱自清的《春》，通過對春天幾幅畫面的生動描繪，可以在潛移默化中激發(fā)人的生命活力；老舍的《濟南的冬天》，其中作者熱愛人生、熱愛美好事物的生活態(tài)度也是非常值得初中生學校的。對于課文中的這些生命教育素材，語文教師既要具備相應的開發(fā)意識，又要提高對生命教育的重視程度，這樣才能將初中語文的生命教育目標進行更好的貫徹和落實。

四、開創(chuàng)情景教學進行生命探索

初中語文教師在開展生命教育時，必須充分尊重初中生的成長經(jīng)歷與學齡特征，這是因為學生的成長經(jīng)歷不同，對生命的理解與感悟能力也會存在一定的差異，尤其是生活條件優(yōu)越的學生，甚至沒有思考和感悟過生命的價值意義。鑒于此，語文教師只有多開創(chuàng)貼近學生生活實際的情景，塑造出良好的生命教育環(huán)境和氛圍，才能確保學生在語文課堂上對生命教育活動產(chǎn)生參與興趣和體驗熱情，調(diào)動學生的自主感悟欲望，提高學生對生命教育課程內(nèi)容的學習參與度。如在《再塑生命的人》的教學中，文章內(nèi)容中本身蘊含著生命教育的重要內(nèi)容，如何讓學生進行有效的體驗和感悟是生命教育的關鍵，這時語文教師可以創(chuàng)設假設情景、問答情景、表演情景，讓學生設身處地地反思海倫與眾不同的生活經(jīng)歷，以及海倫是怎么樣重塑生命的。學生在問答與表演中更容易感悟到生命的價值所在，以及樹立積極的生命情感。如此一來，學生在生命教育中的主體地位會得到充分的體現(xiàn)，體驗式教學的開展也會更加便捷，有助于學生加深對生命的感悟，學會珍惜生命中所擁有的一切。

五、豐富初中語文生命教育的形式

為了豐富初中生對生命的感悟，收獲更多的情感，語文教師需要結合教書育人的實際積極豐富生命教育形式，激發(fā)出學生在語文課堂上的學習興趣和生命探究情感。因此，語文教師在生命教育上不能機械性地灌輸，要在尊重學生主體性地位的基礎上，多采取互動性、探究性、娛樂性的教學方式，在學生當中營造出生命教育的良好環(huán)境，引導學生結合自己的生活與成長經(jīng)歷對生命的價值意義進行全方位的體驗、感悟與分享。同時，語文教育要加強現(xiàn)代教育技術的應用，通過多媒體設備等進行輔助教學，也可以通過新媒體平臺推薦自主學習的內(nèi)容，拓展初中生生命教育的內(nèi)容與形式，幫助學生更好地感知生命教育的價值意義。再者，語文教師還可以組織開展生命教育實踐活動，讓學生在具體的實踐中感知生命、反思生命，進而珍惜生命。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》的教學之后，很多學生會對詩人熱愛生活、熱愛生命、執(zhí)著理想的積極人生態(tài)度產(chǎn)生共鳴，語文教師可以以此為契機，組織開展與生命教育相關的詩歌朗誦比賽、演講比賽、情景劇表演比賽等，鼓勵學生通過個人的實踐活動表達對生命的熱愛之情，帶動更多的學生樹立積極的生命價值觀。

六、有效結合寫作練習，深化學生對生命的理解

在初中語文學習中，寫作是學生要學習的重要內(nèi)容，通過寫作，學生的語言組織能力、口語表達能力、語言運用能力都會得到不同程度的提升。教師可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象，帶領學生感悟生命的真諦。比如在學習《議論要言之有據(jù)》這一寫作內(nèi)容時，教師可以用生命為主題，讓學生開始探討。教師可以將學生分成不同小組，每個小組共同討論什么是生命，生命應該怎樣被論證等問題。通過探討這樣的問題，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)，有的學生可能會提出環(huán)衛(wèi)工人凌晨起床要清掃街道，消防員不管前邊是刀山火海都要義無反顧執(zhí)行命令等事例，通過這樣典型的案例來論證生命的價值。還有的學生會引入詩句來論證生命，比如“野火燒不盡，春風吹又生”驗證了生命的頑強。通過這樣的寫作教學環(huán)節(jié)，學生的寫作思路得到了擴展，學生對生命的思考也變得更加深刻。

七、結語

總之，在初中語文教學中要想實現(xiàn)生命教育的有效滲透和開展，語文教師必須提高對生命教育的重視程度，能夠?qū)虒W素材中的生命元素進行有效發(fā)掘，并對生命教育資源進行相應的整理和擴展，盡可能地實現(xiàn)與學生現(xiàn)實生活的有效銜接，讓學生明確生命教育的價值和意義。同時，語文教師要發(fā)揮自身立德樹人的榜樣模范作用，在教學實踐中認真做到關愛學生、關愛生命，將個人積極、樂觀的生命思想傳遞給學生，幫助學生形成更加健全的生命品格和人格，進而確保初中語文生命教育的成果。