包穎婷

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學，江蘇 蘇州215200）

聯(lián)想法和比較法，是課程改革中應運而生的教學方法，二者相輔相成，互相促進。作為語文教師，要認真地分析與總結聯(lián)想法與比較法的應用價值，使二者成為教學的催化劑。筆者結合了自身的教學經(jīng)驗與心得，對聯(lián)想法和比較法進行簡單的闡述。

一、初中語文教學中聯(lián)想法應用策略

（一）移植聯(lián)想法，擴展教學廣度

移植聯(lián)想法，指的是學習者將閱讀到的知識通過聯(lián)想的方式，轉(zhuǎn)移到具有一定的聯(lián)系的其他方面。在語文教學中，可以用移植聯(lián)想法將語文學科外的一些內(nèi)容和手段移植到語文課堂中。

例如，在學習《木蘭詩》時，教師也可以運用移植聯(lián)想法，將影視劇作品引入語文教學中，教師先為學生播放動畫片《花木蘭》的片段，之后在教授本篇文言文時，讓學生移植聯(lián)想到電影片段中，借助電影對文言文進行解讀，這樣學生能夠更加快速、清晰的理解《木蘭詩》中所描述的故事，并將自己代入到“花木蘭”的情感中，感受花木蘭的情緒與行為，從而提高本篇文言文的學習效果。

巧用移植聯(lián)想法，讓學生通過聯(lián)想而導致移植思維產(chǎn)生，不僅很容易產(chǎn)生一種情境化的教學氛圍，讓學生輕松投入到其中，被情境所感染，學起來容易理解，讓課堂變得輕松又有效；而且能夠優(yōu)化語文教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，讓學生想象出課文文字無法表達的畫面，豐滿腦中的人物形象，使他們能感受到語文所代表的文化的豐富多彩，激發(fā)他們學習文化、探究知識的興趣，從而開拓了學生的視野，擴展了教學廣度。

（二）類似聯(lián)想法，加深知識聯(lián)系

類似聯(lián)想法，指的是學生在閱讀或?qū)W習的時候，將知識與類似的知識或者相關的知識進行聯(lián)想，從而加快理解。這種聯(lián)想法，能夠引起連鎖反應，讓學生在日后遇到有關的主題詞和知識點時，都與本部分知識進行聯(lián)系和補充，從而加深知識聯(lián)系。

例如，學習宋朝的陸游和辛棄疾兩位詩人的詩歌時，可以應用類似聯(lián)想法。兩位詩人所處的時代都面臨著中原王朝動蕩不安的問題，所以二人的詩作的主題，可以提煉出相似的關鍵詞，比如都有“收復失地，統(tǒng)一祖國”的愿望，借助這樣的關鍵詞，可以幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移。這樣，講到南宋末年詩人文天祥，學生也可以通過類似聯(lián)想，找到文天祥和他們的共同點，發(fā)現(xiàn)他們作品中的相似之處，從而更好地勾聯(lián)前后知識。

二、初中語文教學中比較法應用策略

（一）縱向比較，建立語文知識架構

縱向比較，是指將某種知識的各個發(fā)展階段里不同時期的特點和不同時期的性質(zhì)進行縱向的比較。這種比較法能夠更加系統(tǒng)、全面地掌握某一個知識點，有利于學生分析和了解某一具體事物，對具體事物進行深入的挖掘和探索；能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系與差別，尋找新知識的發(fā)展方向，最終建立完善的語文知識架構。

例如學習魯迅的《藤野先生》，教師引導學生回憶《從百草園到三味書屋》，比較兩文在內(nèi)容、主題和人物等方面的異同：兩文都是回憶性散文，回憶作者早年生活經(jīng)歷，都選自《朝花夕拾》；后者表現(xiàn)了兒童天真、熱愛大自然、追求自由快樂的心理，含蓄地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。文中描寫了先生嚴而不厲的形象，贊賞了先生的開明思想。而《藤野先生》回憶的是從東京到仙臺學醫(yī)的幾個生活片斷，其中有匿名信事件和看電影事件的刺激，還有作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變，重點卻是表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。

通過縱向比較，學生初步建立起對作家作品的認識，學習對文中信息的分析和篩選以及內(nèi)容的歸納，掌握文章思路結構的整理，明白選取主要事件表現(xiàn)中心的寫法，從而潛移默化地提高了學生的閱讀能力。

（二）橫向比較，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

橫向比較，是指截取某一個知識點的橫截面，將其和相關主題的知識點進行橫向比較。橫向比較能讓學生更透徹深入地理解課文，體會人物的思想感情，使學生學習到更多知識，并提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和探索精神。

例如，橫向比較《孔乙己》和《范進中舉》。兩篇文章同是批判封建的科舉制度，但同中有異：首先是寫作背景不同，《范進中舉》是在封建社會逐漸崩潰的時期，當時的統(tǒng)治者為了維護自己的權力，利用科舉制，嚴重危害了讀書人。而《孔乙己》是寫在五四運動之前，科舉制度嚴重毒害了當時的讀書人。其次，周圍人對主人公的態(tài)度不同。范進中舉之后周圍的人紛紛前來祝賀，對他中舉前后的態(tài)度截然不同。而孔乙己身邊的人對他從始至終只有嘲笑。還可以從作者對主人公的態(tài)度進行比較，魯迅對孔乙己是“哀其不幸，怒氣不爭”的，吳敬梓對范進更多的則是辛辣的嘲諷。兩文可比較的方面還有很多。通過這樣的橫向比較，教師引導學生掌握閱讀小說的方法，幫助他們學會抓住重點詞句理解內(nèi)容、人物和主題。

橫向比較法，借助比較同主題文章的不同寫作側重、表達形式，讓學生了解不同文章的情感與思想，體會不同作者的寫作風格和習慣，幫助學生通過重點詞句更好地理解文章，深入了解相關的閱讀技巧和學習方法，并借鑒作家的多種表達技巧來寫作類似題材的作文，實現(xiàn)閱讀和寫作雙贏。

（三）綜合比較，加深知識整體理解

綜合比較，指的是將較多知識點放在一起，進行多層次、多側面的比較。這種比較法，能夠讓學習者對某項知識形成整體理解，綜合比較兼顧了橫向比較和縱向比較等形式，避免知識的片面性和絕對性。

例如在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師便可進行縱橫比，先讓學生介紹杜甫的生活經(jīng)歷和時代背景，再回顧學過的《春望》：一、二兩聯(lián)寫長安淪陷后的蕭條破敗景象，感慨萬千，三、四兩聯(lián)寫身歷逆境心念親人境況，充滿深切的思家之情，細節(jié)生動。全詩沉著蘊藉，真摯自然，反映了詩人熱愛祖國、眷懷家人的感情。接著將杜甫的這首詩與范仲淹的《岳陽樓記》進行橫向比較：這首詩描繪秋夜屋漏、風雨交加、徹夜難眠的情景，真實反映詩人的痛苦處境，結尾詩人推己及人，設想有萬間廣廈大庇天下寒士，并發(fā)出了“吾廬獨破受凍死亦足”的感慨。詩人在作品中所抒發(fā)的憂國憂民情懷與范仲淹的《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所表現(xiàn)的情懷基本一致；杜詩中更多了一種關心民間疾苦的思想感情。

教師通過綜合比較引導學生向文本深處漫溯，使學生進一步感受語文學習的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣；學生對課文的語言、表達技巧和人物形象有了更加深入的了解，對知名作家的了解變得更加完整，有效地促進學生思維的發(fā)展。同時這樣的比較能強化學生對某一種寫作技巧的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養(yǎng)學生運用這種寫法進行寫作的意識。

三、應用聯(lián)想法和比較法教學需要注意的問題

（一）要始終突出一個“生”字

學生是學習語文的主體，也是貫徹聯(lián)想法和比較法的主力軍，在課堂教學中實施這兩種方法時，要堅持主體性原則，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，努力引導學生深入研討文本內(nèi)容，主動分析探究后，得出正確結論。聯(lián)想法和比較法體現(xiàn)了啟發(fā)式教學的理念，注重因材施教，因此教學中要尊重學生的個別差異，不求千人一面；還要指導學生的活動，及時回應學生的意見，實現(xiàn)師生之間的雙向有效反饋。

（二）要努力體現(xiàn)一個“活”字

聯(lián)想法和比較法不是任何地方和任何時候都適用的。在具體的教學中，針對不同的教學內(nèi)容，要靈活地應用，靈活地選擇合適的聯(lián)想和比較的因子，明確在什么范圍內(nèi)進行，聯(lián)想和比較的點是什么。尤其在應用比較法時，點不能太多，要有所側重，并有一定深度能引發(fā)思考，采取不同的比較方法，深入地進行比較辨析。要給學生留有觀察和思考的時間，使其獲得相應的情感體驗。切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止。

（三）要著眼在一個“效”字上

任何教學方法和教學手段的選擇，最終目的都是為了提高教學質(zhì)量。運用聯(lián)想法和比較法教學，要以效率優(yōu)先為原則，緊盯質(zhì)量目標不放松。要讓學生在聯(lián)想和比較學習中獲得成功的快樂，增強學生汲取知識的積極性。要通過引導學生從多方面、多角度進行聯(lián)想和比較，激發(fā)學生的學習熱情，加深學生的知識記憶，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的最終目標。

總之，在初中語文教學中，教師恰到好處地運用聯(lián)想法和比較法，讓學生在聯(lián)想和比較中拓寬知識面，不但能更牢固地掌握知識，還能在辨析探究中產(chǎn)生智慧的火花，獲得新的發(fā)現(xiàn)，并能在此過程培養(yǎng)學生分析事物、求同辨異的思維能力，從而有效提高學生的語文素養(yǎng)。實踐證明，聯(lián)想法和比較法在初中語文教學中是大有作為的，但只有真正理解其特點并熟練應用，才能收到事半功倍的效果。