檀新環(huán)

（安徽省望江縣第二中學，安徽 望江 246200）

引言

雖然近年來我國的教學改革在不斷深入，教育部門一直在強調(diào)要注重學生的全面發(fā)展，但是在應試教育的大環(huán)境下，教育部門以及社會各界對教學成果的衡量和評價依然呈現(xiàn)出“功利化”的特點，這使得學校和教師也不得不適應社會的大背景來開展教學，在高中語文閱讀教學中，依然逃脫不了以升學率和分數(shù)來論英雄的宿命，這是導致高中語文閱讀教學呈現(xiàn)“碎片化”的重要原因。

一、高中語文碎片化閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

高中語文碎片化閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生的原因非常復雜，可以從多個層面和角度來分析。

（一）教育評價層面

從教育評價的層面來看，雖然教育主管部門對高中語文閱讀教學提出的要求中，將學生的素質(zhì)培養(yǎng)當成了重要的要求，高中語文新課程標準也將閱讀教學的要求放在學生的素養(yǎng)提升上。但是在實踐中，各地的教育主管部門在對學校的教學能力和教育水平進行考核時，依然會將高考的升學率當成最重要的衡量指標，相對于“素養(yǎng)”“能力”等概念，分數(shù)和高考升學率是最直觀的標準。在這樣的評價背景下，為了提升升學率，讓學生在高考中得到更高的分數(shù)，碎片化教學成為了語文閱讀教學最為常見的方式，教師不得不將系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為孤立的知識和片段的內(nèi)容。

（二）教學管理層面

對于學校的教學管理來說，最重要的管理目標就是提升升學率，讓更多的學生能夠進入重點大學、品牌大學和一本大學，所有的管理工作都圍繞著高考來進行。為了提升高考升學率，提高語文課堂教學的效率，學校將目標管理、精細化管理等管理方式應用到教學管理中，語文閱讀教學由教師進行統(tǒng)一備課，擁有統(tǒng)一的導學案，這也使得語文閱讀教學呈現(xiàn)碎片化的特點，進一步固化了碎片化閱讀的教學模式，將語文閱讀應該有的教學安排沖散，同時也對教師的生成性教學和個性化教學造成了不良的影響。

（三）社會層面

從社會層面來看，社會各界，包括學生的父母以及學生自身，都將學生考上理想的大學當成重要的學習目標，學生通過高考進入好的學校能夠影響學生的一生，因此升學率成為了家長和社會評價學校和教師的重要標準，甚至是唯一標準。學生面臨著高考的壓力，此時對于教師來說，是否選擇符合教育規(guī)律的教學方法和手段已經(jīng)不再重要，深度閱讀、課外拓展等對學生高考成績幫助不大的內(nèi)容和環(huán)節(jié)也變得可有可無，完整的語文閱讀教學甚至被看成是效率低下，而碎片化的閱讀能夠提升教學效率，并且對學生在高考中取得更好的分數(shù)更有幫助，因此成為了教師閱讀教學中的首選方法。

（四）教師層面

從教師層面來看，教師的教學理念、教學方法等最終影響了閱讀教學的效果和模式，但是高中語文教師也面臨著各種高考指標的考核，在應試教育的壓迫下，教師也只能通過各種方式和途徑來不斷提升學生的高考分數(shù)，在閱讀教學中要讓學生掌握更多的閱讀技巧，把握閱讀解題的步驟和模式，從而對文本本身的系統(tǒng)閱讀有所忽視。對于高中語文教師來說，面對外界的各種壓力，不得不進行碎片化閱讀教學。

二、高中語文“去碎片化”閱讀的改進措施

（一）樹立以人為本的教育理念

在高中語文閱讀教學中，要改變“碎片化”閱讀的情況，就要求回歸教育初心，樹立以人為本的教育理念。高中生正處于價值觀念和思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，而高中語文教材中的閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的，能夠引導學生的道德、思想和品質(zhì)，具有非常重要的導向作用，能夠很好地發(fā)揮出教書育人的重要作用。因此，在高中閱讀教學中，教師一定要回歸育人初心，將片段化的內(nèi)容和孤立的知識訓練摒棄，樹立整體閱讀的理念，將閱讀內(nèi)容的育人作用充分發(fā)揮出來。教師要從學生的長遠發(fā)展角度來確定教學手段和方法，為了給學生的長遠發(fā)展和自我學習打下良好的基礎(chǔ)，教師要訓練學生的閱讀思維，讓學生對閱讀材料形成自己的想法和觀念。碎片化閱讀關(guān)注標準的解題、標準的答案和孤立的知識，不利于學生的長遠發(fā)展，因此教師要引導學生從整體來對閱讀文本進行把握和思考，讓學生自己學會批評和欣賞，不斷發(fā)展學生的個性化思維，將學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識都激發(fā)出來。人的需求呈現(xiàn)多元化的特點，在高中語文閱讀教學中，教師不能只關(guān)注碎片化的閱讀，同時還應該關(guān)注學生的基本需求，通過有效的導讀、導學來將學生的閱讀需求和興趣激發(fā)出來，并從閱讀中獲得情感上和思想上的享受，體驗閱讀的成就感?？傊敫倪M碎片化閱讀教學，教師一定要樹立以人為本的教育理念，要從學生的需求和長遠發(fā)展的角度來重新確定教學目標。

（二）不斷提升教師整體教學的能力

教師的教學能力最終影響了教學效果，要改變高中語文閱讀碎片化的閱讀教學方式，就要求教師要樹立整體教學的理念，并不斷提升自己整體教學的能力，掌握整體教學的有效方法和途徑。首先，教師在教學過程中要確定整體教學的理念，也就是從整體的角度來看待問題，以全面的思想來對局部進行分析。語文閱讀的整體性就是在閱讀過程中要從整體的角度來閱讀，將閱讀教學過程當成一個整體，制定明確的教學目標，然后從整體角度來對教材的內(nèi)容和教學方式進行把握，不斷提升學生的文本閱讀能力，教師要從教材閱讀內(nèi)容編寫的結(jié)構(gòu)來將知識結(jié)構(gòu)梳理好，讓閱讀文本蘊含的語文知識能夠形成網(wǎng)絡(luò)、立體聯(lián)結(jié)。其次，教師在教學過程中要強化系統(tǒng)設(shè)計，對教材進行優(yōu)化處理，將教學內(nèi)容按照一定的順序組合在一起，明確要達到的總體閱讀目標，在各個小目標之間建立聯(lián)系，循序漸進、由淺入深來做好教學設(shè)計，體現(xiàn)教學設(shè)計的系統(tǒng)性，從而實現(xiàn)整體化教學。最后，教師要培養(yǎng)學生融會貫通的能力，讓學生能夠從整體角度出發(fā)來將具有關(guān)聯(lián)的知識點的聯(lián)系理順，在宏大的背景下展開知識點，發(fā)現(xiàn)知識點的線索，然后從線索出發(fā)來整合知識，對閱讀教材的橫向結(jié)構(gòu)連通性和縱向結(jié)構(gòu)的層次性有一個整體把握，從而將知識連成線，織成網(wǎng)，最終匯成面。

（三）落實閱讀教學的各個環(huán)節(jié)

教師要落實閱讀教學中的各個環(huán)節(jié)，將去碎片化閱讀融入到每一個教學環(huán)節(jié)中。首先是從備課環(huán)節(jié)開始來落實去碎片化，教師備課時不僅僅要關(guān)注知識目標，同時還應該關(guān)注學生的學習過程，并重視教學評價，從語言、思維和情感這三個方面來組織備課，將去碎片化的教學貫徹到備課中，加強知識之間的聯(lián)系、比較和整合，最終實現(xiàn)整體閱讀的目標。其次，教師要落實提問環(huán)節(jié)，通過提問來實現(xiàn)整體性閱讀。教師設(shè)計問題時，要從系統(tǒng)教學的目標和內(nèi)容出發(fā)來精心設(shè)計，遵循有層次、有系統(tǒng)的原則，同時也要符合學生的認知規(guī)律，抓住教學重點和難點，設(shè)計出具有層次的整體問題鏈，讓問題能夠構(gòu)成有機整體。在提問環(huán)節(jié)，教師要注重多種提問方式的運用，要將評價性提問、綜合性提問、理解性提問、推論性提問和回憶性提問等靈活應用到教學的各個環(huán)節(jié)，通過問題的引導來幫助學生建構(gòu)知識系統(tǒng)框架。最后，教師要重視總結(jié)，通過教學總結(jié)來實現(xiàn)去碎片化。教師在總結(jié)過程可以充分利用閱讀框架結(jié)構(gòu)圖來系統(tǒng)化整體知識，讓知識成為一個整體，能夠幫助學生一目了然來理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出知識的內(nèi)在連接點，從而幫助學生從整體的角度把握內(nèi)容，幫助學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中，教師也可以引導學生自己來對相關(guān)的知識進行總結(jié)，教會學生從整體的角度、以整體的思維來總結(jié)知識，讓學生親自參與到知識總結(jié)中，通過知識總結(jié)來形成完整的知識框架。

三、結(jié)語

在應試教育的大背景下， 高中語文閱讀教學的碎片化現(xiàn)象需要多方共同努力才能消除，而這需要很長的時間，作為高中語文教師很難去改變大環(huán)境，但是在課堂閱讀教學過程中，可以適當轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以學生為本的教育理念，從學生的長遠發(fā)展角度出發(fā)來開展閱讀教學，樹立閱讀教學的整體觀念，在教學過程中要做好系統(tǒng)化的教學設(shè)計，將去碎片化落實到每一個教學環(huán)節(jié)。