陳嫣芹

（廣東省深圳市龍華區(qū)丹堤實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518000）

小學(xué)語(yǔ)文是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要階段，在該階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要注重把握教學(xué)中的技巧以及方法，注重教學(xué)策略性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的行為習(xí)慣都在一個(gè)養(yǎng)成階段，在該段時(shí)間，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中占有一個(gè)積極的引導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)有效性的策略研究中，教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)呢？

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)言建構(gòu)核心素養(yǎng)

任何科目的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)性地參與，在小學(xué)的閱讀課堂中，學(xué)生的主觀參與性對(duì)課堂實(shí)踐效率的高低具有非常關(guān)鍵的影響作用。教師在課堂指導(dǎo)中，如果能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的主動(dòng)性，將大大提高課堂效率，為學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握打下非常牢固的語(yǔ)言構(gòu)建基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《春來(lái)了》這篇語(yǔ)文閱讀課文時(shí)，教師在教授課程之前，可以先為學(xué)生布置一個(gè)課下需要完成的任務(wù)：同學(xué)們，這次，咱們位置互相換一下，你們來(lái)當(dāng)老師，我來(lái)當(dāng)學(xué)生，這篇文章由你們來(lái)講給老師聽(tīng)好不好？同學(xué)們都說(shuō)好，教師在這時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行文章內(nèi)容的劃分，三四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行一個(gè)段落的講解。在該課程的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了互相合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)技能，在學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容給予肯定，即使學(xué)生對(duì)文章的理解并不到位，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行文章的探索，在學(xué)生大致對(duì)文章有了自己的理解和認(rèn)識(shí)之后，教師再對(duì)學(xué)生講解的部分進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生明確《春來(lái)了》這篇閱讀文章主要講解的是春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象，同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章句子的仿寫，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生不僅積極主動(dòng)地參與了課堂的活動(dòng)，還能更加清楚地了解文章中的句式，為學(xué)生各種創(chuàng)作手法的掌握打下基礎(chǔ)。

總之，要想使得學(xué)生真正意義上把握閱讀課堂中的語(yǔ)言構(gòu)建核心素養(yǎng)，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)是一種生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方法。

二、充分利用多媒體的新型技術(shù)，培養(yǎng)閱讀思維發(fā)展核心素養(yǎng)

營(yíng)造出積極有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂一直以來(lái)都是新課改背景下對(duì)教師做出的課堂要求，尤其是語(yǔ)文中的閱讀科目，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它屬于偏難的一種科目類型，需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀課文的興趣，才能夠更好地促進(jìn)有效語(yǔ)文課堂的實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維發(fā)散的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在塑造新型的教學(xué)課堂，打造有效教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用是教師在教學(xué)實(shí)踐中最常用的一種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《開(kāi)天辟地》這一課文的學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)該課文的閱讀能力，教師在課堂代入環(huán)節(jié)，可以先播放一段有關(guān)盤古開(kāi)天辟地這一神話傳說(shuō)，在觀看視頻之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：盤古在開(kāi)天辟地時(shí)，眼睛化為了什么？使得學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看盤古開(kāi)天辟地的視頻時(shí)，會(huì)自動(dòng)將自己代入到當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中去，因?yàn)橐曨l的精彩能夠滿足學(xué)生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學(xué)生基本都能夠回答出，盤古的眼睛化為了太陽(yáng)和月亮。學(xué)生一邊在敬佩盤古開(kāi)天辟地的壯舉，一面又在感慨盤古最后身化大地，眼睛化為日月，軀干化為大地的犧牲精神。

通過(guò)多媒體導(dǎo)入的教學(xué)方法，可以將閱讀文章進(jìn)行形象化、具體化，用視頻的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深入思考，新型媒體的導(dǎo)入，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的探索，使得學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高了自身的語(yǔ)文閱讀能力，發(fā)散了閱讀思維。

三、充分引用情境式的教學(xué)模式，培養(yǎng)閱讀審美鑒賞核心素養(yǎng)

情境式的教學(xué)策略是語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀課堂中最常引入的一種教學(xué)模式，情境式的教學(xué)模式能夠最大程度上使得學(xué)生與文章作者的感情產(chǎn)生共鳴，并能通過(guò)情境式的引用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美核心素養(yǎng)。

例如，在講解《王安石撕書》這一閱讀課文時(shí)，教師可以在課上請(qǐng)一名同學(xué)扮演王安石，一名同學(xué)扮演其弟子，在學(xué)生進(jìn)行精彩表演的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠更加深入其境地理解王安石實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的創(chuàng)作精神，在學(xué)生表演結(jié)束后，教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得王安石是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)情境式的代入，學(xué)生基本都能總結(jié)出王安石不弄虛作假、勇于創(chuàng)新的人物性格，正能量的人物，在情境式的課堂中，不僅能夠使學(xué)生真正與作者產(chǎn)生情感共鳴，它還起到榜樣的帶頭作用，學(xué)生在評(píng)價(jià)王安石時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地加上：我以后也要成為像王安石一樣實(shí)事求是的人?？梢?jiàn)，情境式的代入在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能起到非常好的引導(dǎo)作用，在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀中，人物形象分析以及文章核心占據(jù)文章理解的兩大主要部分，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生深刻地分析文章中的人物性格，并能夠準(zhǔn)確凝練出文章的核心。王安石的人物形象如果單靠學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生進(jìn)行分析，往往不會(huì)起到很好的閱讀效果，大量的文字對(duì)小學(xué)生的文章閱讀，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，有很多學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文字詞的積累并不是很多，導(dǎo)致在閱讀《王安石撕書》這一文章時(shí)，出現(xiàn)閱讀障礙，對(duì)于課文中的很多語(yǔ)句都只有一知半解，情境式的導(dǎo)入通過(guò)教師的指導(dǎo)，兩個(gè)學(xué)生的精彩表演將一大段難懂的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的表演節(jié)目，使得學(xué)生在觀看表演時(shí)，不知不覺(jué)地掌握了情境式的閱讀方法。

學(xué)生在掌握情境式的閱讀方法時(shí)，在接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀中，自己也會(huì)不自覺(jué)地模擬閱讀中的情境，起到良好的文章閱讀效果。總之，情境式的教學(xué)模式非常適合小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在提高學(xué)生對(duì)于審美閱讀素養(yǎng)方面也具有非常重要的作用。

四、重視閱讀中文化蘊(yùn)含的積累，培養(yǎng)閱讀理解傳承核心素養(yǎng)

在小學(xué)的閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分地把握課堂細(xì)節(jié)的講解，解決課堂中容易忽略的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更加充分完整地理解課堂的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文化的積累，從而達(dá)到吸引學(xué)生不斷深入課堂的目的。

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多多深入對(duì)閱讀文化的理解，這樣才能夠樹(shù)立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的立體形象，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。 例如：在進(jìn)行《名著導(dǎo)讀》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四大名著的閱讀之外，還可以將《簡(jiǎn)愛(ài)》《魯濱遜漂流記》《綠野仙蹤》這樣對(duì)學(xué)生有著積極意義的必讀讀物，編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，比如，魯濱遜有一個(gè)仆人叫作星期五，大家想知道魯濱遜與他的仆人怎樣逃離孤島的嗎？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的故事引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著讀物的興趣，這樣使得學(xué)生在生動(dòng)想象的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自由想象，提高自身的閱讀積極性，在不知不覺(jué)中，豐富了學(xué)生的閱讀文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維和思考方式，從而促進(jìn)語(yǔ)文德育知識(shí)與閱讀課堂的完美結(jié)合，從不同的方面加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)習(xí)的課堂效率。

在課堂中，幫助學(xué)生提高對(duì)文章閱讀的興趣，師生齊心協(xié)力，建造生動(dòng)形象的語(yǔ)文閱讀課堂，語(yǔ)文學(xué)科相比于其他的學(xué)科，更加注重對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，一節(jié)趣味橫生的語(yǔ)文閱讀課堂，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，在學(xué)生綜合發(fā)展方面，也起著不可磨滅的作用。

五、結(jié)論

綜上所述，本文小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)閱讀課堂的有效性實(shí)施主要包括發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、善用多媒體技術(shù)以及情境式引入、重視文化底蘊(yùn)四個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性的打造，絕不只是通過(guò)一種教學(xué)策略的實(shí)施就可以達(dá)到。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，各種教學(xué)策略靈活地運(yùn)用，打造創(chuàng)新型的課堂，促進(jìn)教學(xué)有效性真正地實(shí)施，真正幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。