高清春

（山東省無棣縣車王鎮(zhèn)五營回民學校，山東 無棣 251913）

根據(jù)現(xiàn)階段的小學語文課程標準，除了能夠在學科成績上達到一定的水平之外，學生要對文章有一個深入的了解，此外也要對文章進行深入的朗讀。朗讀可以讓學生對具體的文章有一定的理解。讀得多了也能一定程度體會作者的寫作情感，在潛移默化中，學生的語感也在不斷增強，這一方面能力的有效提升，可以增強學生的語文綜合能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼率莻鬟_作者情感的有效方式，學生閱讀文章的過程，也是體會作者情感的過程。朗讀有助于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過閱讀提升語文的整體素養(yǎng)，在目前我國的語文教學中，朗讀教學水平普遍都不是很高，還有待于更多的老師對此做出改變，所以，我國當下需要對小學語文的整體教學開展新的教研活動，為小學教育朗讀提出新的教學方案。根據(jù)學生心理狀態(tài)和身心特點，實行差異化教學，增強小學語文朗讀教學的教學實踐性，使得小學生在小學階段可以實現(xiàn)更深層次的全面發(fā)展。

一、新課改下小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段的小學語文教學在朗讀方面的教研工作不足

現(xiàn)階段，我國小學的語文教育中，對于朗讀能力的側(cè)重點普遍不夠，學校對于小學生朗讀能力的提升也不夠重視，家長對于學生的關注點也在于學生的應試成績，而沒有把學生的綜合能力作為關注的主體。家庭教育不關注，教師在正式的課堂教學中也不重視，平時對于語文朗讀教研活動的開展也比較少。所以導致小學語文朗讀的教學水平遲遲沒有提升。此外，學校有沒有把對朗讀教學科研的整體質(zhì)量加以重視，并且合理地加以提升也是至關重要的。

（二）朗讀的相關部分在現(xiàn)階段很多地區(qū)的小學語文中占有的教學時長很少

現(xiàn)階段，大部分學校只是很重視學生的應試能力的提升，由于在具體的教學中并不是很關注學生的朗讀能力的檢測，導致無論是老師還是家長，對于學生朗讀能力的綜合提升都不是特別重視，教學過程中，朗讀占有的時間也是非常少。所以，要一定程度地提升小學語文朗讀時間的長度，讓學生在平時的學習中有更多的時間去提升朗讀能力，在朗讀的過程中，感受語文帶來的美感，體會中國文化的博大精深，讓學生在一個相對比較輕松活潑的環(huán)境下進行學習。

二、新課改下小學語文教學具體教學方法

（一）增加學生的朗讀時間，提升學生對于朗讀的重視程度

小學語文老師為了提升朗讀的整體水平和課堂的整體效率，第一點就是要認識到小學朗讀的重要性，第一方面就是要加強學生學習朗讀的整體學習時間。對傳統(tǒng)的教學模式做出一些合理的改變，結(jié)合學生的狀態(tài)，把現(xiàn)階段的教學標準要求結(jié)合到課堂中去，通過新穎的教學模式，提升學生的整體學習興趣。一節(jié)課四十五分鐘，老師需要對整體課程進行合理的安排，根據(jù)課程內(nèi)容融入五到十分鐘的朗讀時間，給學生一定的朗讀時間和空間。舉個例子，在《我們的民族小學》這篇文章開始學習之前，教師先鼓勵學生進行五到十分鐘的具體學習，然后再經(jīng)過范讀和領讀，讓學生在朗讀的過程中體會文章的情感。

（二）通過朗讀激發(fā)學生的聯(lián)想能力，進而提升學生的想象力

朗讀在整體語文學習中占據(jù)著重要的位置，通過朗讀，學生可以體會到文章中的流動美，體會文章的節(jié)奏感，通過對文章整體思想感情的把握，提升學生對于文章的整體把握。教師也可以通過對文章的朗讀，讓學生進行具體文章的情節(jié)畫面的聯(lián)想，通過對畫面的整體聯(lián)想進而提升學生對于文章整體意境的把握。舉個例子，在開展《六月二十四日望湖樓醉書》這一課程的教學活動時，教師可以讓學生先體會一下文章的整體節(jié)奏，然后把詩歌中包含的意象通過想象的方式呈現(xiàn)在腦海之中。畫面感可以增強學生對文章的整體理解度，就能在一定程度上提升對于文章的整體興趣。學生自己朗讀完畢之后，老師再對具體內(nèi)容進行示范閱讀，讓學生對文章的節(jié)奏和停頓有一個清楚的把握。哪怕這個時候，老師還沒有對具體內(nèi)容進行講解，學生已經(jīng)對文章有一定的理解，老師再對具體的內(nèi)容進行解讀，更有助于學生對于整體詩意的良好把握，課程的整體節(jié)奏就會比較自然，無形中就能提升學生朗讀的整體水平。在具體的詩歌情境中，不僅對具體的畫面有一個清晰的認識，也能讓學生對文章中蘊含的哲理有相應的理解。此外，教師在整體的教學過程中，需要牢牢把握課程目標對文章進行環(huán)節(jié)的具體設置。對上課所用的教材要合理使用，把課本中蘊含的潛在資源發(fā)掘出來，通過學生的聯(lián)想，提升學生的想象力和創(chuàng)新力，對文章進行分層次的朗讀，一層中蘊含一層的意味，通過不斷練習，學生就會對文章有自己的理解，在想象中學會創(chuàng)新，合理地表達自己的感受，通過朗讀提升學生的語文綜合素養(yǎng)。類似這樣的教學方式，很容易讓學生領會到文章的美感。不知不覺中，學生的整體興趣在提升，在這些優(yōu)秀文化知識的熏陶下，學生的思想品德和整體素質(zhì)也在不斷提升。

（三）創(chuàng)設具體的閱讀情境

語文是一門語言型的社會應用型學科，其中有很多內(nèi)容都是可以在生活實踐中體會到的，教師在對學生進行語文朗讀教學的過程中，可以根據(jù)具體的內(nèi)容創(chuàng)設教學情境。使用音頻和視頻激發(fā)學生的學習興趣。音頻和視頻的合理使用對于課程效果的提升也起著重要的媒介作用。小學生處于人生發(fā)展的初級階段，對于事物的認知也處于形象直觀的認知階段。視頻、音頻很適合小學生的心理特點，直觀的教學方式學生接受起來也更加容易，把多媒體結(jié)合到語文朗讀的教學中，可以達到情景交融的效果。多媒體設備可以設置更加良好的教學情境，情景化的教學模式可以加深學生對具體內(nèi)容的理解，提升學生對于文章的整體感悟。舉個例子，教師在教授學生《日月潭》這一篇文章的過程中，可以在教學之前給學生觀看日月潭的照片或者日月潭的視頻，然后向?qū)W生提出具體的問題，讓學生對日月潭的形狀加以觀察，說出自己的發(fā)現(xiàn)。圖片相比于文字會更加直觀，學生也更容易理解，因此可以一定程度地降低學生學習的整體壓力。

（四）分角色進行朗讀，不斷激發(fā)學生的學習興趣

學生朗讀能力的整體提升，也有賴于形式多樣的教學課堂形式，所以，分角色對具體的課文內(nèi)容進行朗讀，是教師對學生進行具體朗讀教學的有效方式。舉個例子，教師在教學《自己去吧》這一篇文章的過程中，可以分角色讓學生扮演，體會文章中角色的思想感情和性格特點，借助這一特點，教師在日常的教學活動中可以結(jié)合朗讀教學內(nèi)容，對學生以具體角色扮演的教學方式進行具體的相關探究，使用這種角色分配的模式提升學生閱讀的整體興趣，讓學生通過具體的角色扮演，提升自己的朗讀能力、肢體靈活度等等其他能力，使得整個課堂活動起來，有效地提升整體課程的效率。舉個例子，教師在對學生進行《推敲》教學的過程中，可以引導學生對具體的內(nèi)容進行相關的角色分配和朗讀活動，學生分角色對文章進行朗讀，讓學生對具體的文章有一個深入的了解，一方面可以提升學生學習語文朗讀的整體興趣，另一方面也會提升學生的口語表達能力，學生在課堂中的參與度高了，也能增進老師和學生之間的感情，合理地保證課堂效果。學生通過角色的具體扮演進行文章的朗讀，提升了學生對于文章的整體理解程度，文章具體情境的合理再現(xiàn)。這對于教師教學質(zhì)量的整體提升來講也是至關重要的方式，所以在教學的過程中可以常常使用。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生語感和朗讀能力的重要階段，閱讀能力也是學生需要從小學就開始培養(yǎng)起朗讀的能力，一方面對于學生整體語文素養(yǎng)的提升至關重要，一方面對于學生朗讀語感和口語表達和普通話的整體訓練也是至關重要的。讓學生在教師的整體帶領之下提升口語能力。除此之外，教師在對學生進行整體教學的過程中，也要關注到學生不同階段的不同特點，讓學生在合理的教學方案之下科學學習，養(yǎng)成好的學習習慣。