盧曉陽

（浙江省諸暨市濱江初級中學，浙江 紹興 311800）

隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的必要組成部分之一，傳統(tǒng)的應試教育也在逐步的改革之下變成了素質(zhì)教育。在這一背景下，通過不斷的教學實踐探索，將核心素養(yǎng)充分融入到初中語文閱讀教學的過程中，進一步提高閱讀課堂教學的質(zhì)量和水平。通過探索核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其在語文閱讀教學中的作用和意義，開展多樣性的教學措施，進一步豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是連接教育理念、教學目標和教學實踐工作的中間環(huán)節(jié)，是我國教育方針的具體化，它明確了素質(zhì)教育下學生所必須要具備的能力和素養(yǎng)，進一步促進了教育課程的改革。核心素養(yǎng)強調(diào)了在教學過程中不僅要注重對文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更要注重社會實踐，培養(yǎng)學生積極自主地將所學內(nèi)容應用到社會實際生活當中，進一步解決日常所遇到的問題。在教育教學過程中，核心素養(yǎng)更加關(guān)注對同學們的思想品德、道德修養(yǎng)、家國情懷的發(fā)展和培養(yǎng)，相較于學科的考試成績來說，核心素養(yǎng)更注重發(fā)展在綜合實踐中的實際操作能力。從多重方面對核心素養(yǎng)進行分析和理解，更有利于開展初中的教育教學工作。首先，核心素養(yǎng)指出了學生在情感、價值觀方面地要發(fā)展的內(nèi)容，進一步明確了知識技能和情感態(tài)度之間相互依存相互促進的關(guān)系。其次，核心素養(yǎng)指出了教師在教學過程中所要具備的教學觀念和教學思想，突出體現(xiàn)了師生關(guān)系對于教育教學過程的影響，進一步促進了教師對傳統(tǒng)教學方式進行改革，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，提高教學效率。從教育教學角度來看，核心素養(yǎng)明確了以人為本的教學理念的重要性，良好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育以及全人教育的教育理念，滿足了現(xiàn)代教育教學的要求。

二、核心素養(yǎng)在閱讀教學中的重要性

個體通過對所看的材料進行認知、了解、判斷和應用的過程叫作閱讀，是進行學習、工作、生活的重要途徑?！皶侨祟愡M步的階梯”，在初中語文教學工作中，開展閱讀教學能夠使學生良好地發(fā)展閱讀理解、賞析和應用能力，能夠有效促進其審美水平與道德素養(yǎng)的發(fā)展和提高。在閱讀教學中融入核心素養(yǎng)，能夠充分發(fā)揮語文這一門學科的工具性與人文性，促使學生良好掌握相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和人文知識，對于培養(yǎng)其良好的情感心態(tài)和實踐能力都有著積極的促進作用。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師往往占據(jù)主導地位，一言堂的教學方式和填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，大大消磨了同學們學習積極性。不僅如此，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，自媒體平臺迅速崛起，其中良莠不齊的網(wǎng)絡信息充斥在初中生的生活當中，很容易誤導其形成錯誤的觀念，導致初中生作出不良行為。

值得注意的是，初中生正處于青春期的發(fā)展階段，不良的教育方式和參差不齊的社會信息很容易激發(fā)其逆反的學習心理。將核心素養(yǎng)融入到教學過程當中，通過建立平等友好的師生關(guān)系，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂情境進行教學，能夠有效激發(fā)初中生的學習興趣，對于提高其學習自主性和積極性有著不可忽視的重要作用。在教學過程中貫徹落實核心素養(yǎng)，能夠準確地捕捉初中生的內(nèi)在心理需求和想法，避免學生產(chǎn)生不良的學習心理和學習習慣，促進人性化語文閱讀課堂的開展和實施。

三、核心素養(yǎng)下，閱讀教學的優(yōu)化策略

將核心素養(yǎng)融入到初中語文教學過程中，就要注意根據(jù)初中生的特點進行相關(guān)教學方案的制定，圍繞著教學大綱和教學內(nèi)容開展一系列的閱讀教學活動，旨在提高學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)其良好的核心素養(yǎng)?！敖虒W有法，教無定法”，在進行閱讀教學過程中，因材施教，注重對不同個體采取不同的教學方法，進一步優(yōu)化初中語文閱讀課堂。

（一）創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)閱讀興趣

立足于“以人為本”的教學理念，擺脫傳統(tǒng)應試教育下的功利性閱讀教育方法，通過建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設良好的課堂情境活躍課堂氣氛，通過激發(fā)學生的閱讀興趣開展閱讀教學互動。利用多元化的現(xiàn)代教學設施，如多媒體、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等，將所要閱讀的文章作者及相關(guān)創(chuàng)作背景進行深入的分析，在課堂引入的過程中創(chuàng)設課堂情境，引導同學們在確切的情境當中進行學習和探究。例如在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，通過多媒體課件播放作者魯迅的生平事跡，介紹文章的創(chuàng)作背景，引導同學們?nèi)谌氲角榫钞斨挟a(chǎn)生共情心理，進一步探析作者的創(chuàng)作情感。同時組織合作學習小組，在課堂上積極開展組內(nèi)討論活動，通過組內(nèi)討論的形式讓同學們在溝通交流的過程中進行思維的碰撞，推陳出新互補不足。利用小組合作學習這一形式進行閱讀教學，既能夠提高同學們的語文閱讀鑒賞能力，又能夠在無形之中強化同學之間的協(xié)調(diào)合作能力，進一步將核心素養(yǎng)貫徹到閱讀課堂當中。

（二）立足語文教材，拓展閱讀課堂

在語文教材中出現(xiàn)的文章都是經(jīng)過專家層層把關(guān)挑選出來的，具有極高的人文性和工具性，能夠有效提高學生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握能力，進一步培養(yǎng)其良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。在課堂教學過程中，利用語文教材對相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行學習和積累，通過群文閱讀的形式，讓同學們進一步對相關(guān)內(nèi)容的文章進行深入探究，擴寬語文閱讀教學的廣度，培養(yǎng)學生對于同一類型文章的閱讀敏感度。進行模塊化的語文閱讀教學，將教材與拓展閱讀資料中相同類型的文章歸類整理，進一步與核心素養(yǎng)進行關(guān)聯(lián)，讓學生通過不斷的閱讀學習，達到舉一反三、觸類旁通的學習目的。例如在七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課中，將《城南舊事》《祝?！贰栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》的文章相關(guān)聯(lián)，并探究其中的異同之處。在群文閱讀的學習過程中，對于相關(guān)文章中意義深遠的語句、段落進行深入學習和掌握，探究相關(guān)語句在課文中表達的情感和內(nèi)涵，并分析這些語句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用，進一步提高閱讀課堂的質(zhì)量和水平。

（三）合理教學方式，引發(fā)主動思考

在新課改的教學背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式已經(jīng)逐漸被淘汰，教師在課堂教學的過程中通過合作式、探究式的教學方法和教學模式開展教學活動，才能夠有效調(diào)動同學們的學習積極性，利于提高課堂效率。運用探究式的方法開展閱讀教學活動，讓同學們帶著疑惑和問題進行文章的閱讀和探究，不僅能夠有效提高文章閱讀的效率，還可以培養(yǎng)學生良好的語文思維和閱讀探究能力。首先，在進行文章閱讀時，可以先對文章的整體結(jié)構(gòu)進行分析，分析文章的標題猜測文章的主題，分析文章的段落數(shù)猜測文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。利用總覽閱讀的方法進行淺顯的分析，能夠有效地引入接下來的對比閱讀、討論閱讀、拓展閱讀、優(yōu)化閱讀等方法。引導同學們掌握正確的閱讀方法，通過默讀、略讀、精讀、細讀等方式，將一篇課文讀完、讀懂、讀透，能夠在閱讀的過程中與作者進行跨時空的對話和交流，深化學生的語文思想和閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學中，只有達到了基本的閱讀量，才能夠有效地培養(yǎng)學生發(fā)展良好的核心素養(yǎng)。

（四）布置課后任務，拓展閱讀課堂

在閱讀教學的過程中引入核心素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)同學們良好的合作精神和協(xié)調(diào)能力，引導學生用辯證的眼光去看待事物的發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的變化規(guī)律。在信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，初中語文閱讀課堂不再受困于班級之內(nèi)，而是走出課堂，與社會實際生活有機聯(lián)系到一起，強調(diào)社會體驗的過程，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。合理布置課后任務，在課堂閱讀結(jié)束之前進行相關(guān)內(nèi)容的深入挖掘和探討，讓同學們帶著對課文的疑惑走入現(xiàn)實生活當中。通過深入體驗實際生活，理解相關(guān)作品的創(chuàng)作情感和思想內(nèi)涵，進一步深入理解作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作情感。利用現(xiàn)代化的教學設備延展傳統(tǒng)的語文教學課堂，使同學們隨時隨地沉浸在語文閱讀的海洋當中，通過長期的引導和滲透，自然而然地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

進行初中語文閱讀教學，能夠有效夯實學生的語文學習基礎(chǔ)，掌握正確的語言運用能力和寫作能力。在閱讀教學中融入核心素養(yǎng)，在閱讀學習的過程中提高學生的道德水平和綜合素養(yǎng)，有效促進素質(zhì)教育的實施和發(fā)展。