王慧

摘要：為作業(yè)“減負”已經(jīng)成為如今社會上比較受到關(guān)注的熱點之一，尤其是在小學階段的學生更是因為受到一些傳統(tǒng)觀念的影響，在本應(yīng)該快樂玩耍的年齡卻承擔了非常重的學習任務(wù)，這對于小學生們的學習和成長造成了較大的負面影響。這種情況的出現(xiàn)更多的是受到了“不能輸在起跑線”上的思想，家長們不斷地為學生報班、布置作業(yè)，使得越來越多的小學生沒有了休息娛樂的時間，作業(yè)內(nèi)容也是繁雜、沉重，壓制了學生們的靈活性。本文就“雙減”背景下的小學三年級語文作業(yè)設(shè)計為研究方向，結(jié)合本人實際教學情況來進行分享，希望為更多的教師在家庭作業(yè)設(shè)計上做參考，讓學生們在快樂的學習，有一個更好地學習和成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文;家庭作業(yè);設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

語文是小學階段十分重要的一門課程，教師要通過科學布置作業(yè)，幫助學生消化語文知識，增強語文素養(yǎng)。在雙減政策下，教師更要考慮減輕小學生的作業(yè)負擔，讓其開心、主動去完成作業(yè)，才會更好促進其發(fā)展。尤其對于低段小學生而言，貪玩心理較重，教師要科學布置家庭作業(yè)，才會促使學生喜歡語文課、認真完成語文家庭作業(yè)。以下對在雙減政策下，如何科學布置小學低段語文作業(yè)進行了探討，以期可以為語文教師提供參考。

1、小學生家庭作業(yè)存在的問題

家庭作業(yè)是強化知識、鞏固能力的重要方式，是讓學生養(yǎng)成良好習慣，促進孩子個性化發(fā)展的有效途徑。新課程標準下的語文家庭作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)科學性、綜合性、自主性和差異性。不僅要結(jié)合讀和寫，還要結(jié)合日常生活，保證形式多樣，更注重創(chuàng)新、實踐、合作等多種能力培養(yǎng)。

1.1 現(xiàn)有語文家庭作業(yè)內(nèi)容過多

課文內(nèi)容中的生字新詞、重點段落、課后習題的練習作業(yè)、教學輔助材料上的題型構(gòu)成了小學生語文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)班級學生的實際情況，設(shè)計一些適合學生的家庭作業(yè)。

1.2 語文家庭作業(yè)鞏固知識內(nèi)容較多，應(yīng)用少

我國教師在布置家庭作業(yè)時，大多側(cè)重于鞏固所學的知識。因此，要求學生抄寫大量新字詞，生字組詞和造句，甚至讓很多學生練習輔助資料上的題型。但要求學生將所學的知識應(yīng)用于生活，個性化和實踐相對較少。

1.3語文家庭作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少

教師習慣于讓學生以書面形式完成家庭作業(yè)。由于這類作業(yè)有利于老師和家長查看學生的作業(yè)情況，也方便家長配合老師的教學。在我們眼里，口語作業(yè)其實不算是作業(yè)。

2、小學語文作業(yè)設(shè)計原則

2.1實踐性原則

所有的理論知識都是通過實踐而得到認證，所以實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，小學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化時，需要保障實踐性的原則，讓學生們在實踐中檢驗自己所學習到的知識，在實踐中應(yīng)用自己所學的知識，真正的達到有效理解和掌握知識的教學目的。而且我國新課改也鼓勵學生們主動參與到實踐中，培養(yǎng)學生們優(yōu)秀的實踐能力。因此，實踐性原則是小學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化的必要原則之一，也是實現(xiàn)“雙減”理念的關(guān)鍵所在。

2.2實效性原則

大部分學生們的作業(yè)壓力都是來源于很多重復、繁瑣的書面作業(yè)，這些書面作業(yè)的內(nèi)容都是一些機械的抄寫，這給學生們帶來了巨大的學習壓力。在如今“雙減”的背景下，小學語文教師應(yīng)該合理的進行作業(yè)設(shè)計來保障作業(yè)的實效性，將作業(yè)數(shù)量減少、質(zhì)量提高，達到增加學生學習語文興趣、提高語文能力的教學目標。因此，小學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計以及優(yōu)化時需要考慮到作業(yè)的實效性，將作業(yè)的效用最大化展現(xiàn)。

2.3趣味性

趣味性原則是進行教育教學的必要原則之一，因為建立在興趣上的學習學生才能夠高效的學習知識、理解知識，以此來促進教育教學的有效開展。在進行作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化時也是如此，小學語文教師需要在設(shè)計時考慮到學生們的興趣特點，將趣味性的元素融入到家庭作業(yè)設(shè)計中，使學生們在完成作業(yè)同時也獲得快樂。這對于培養(yǎng)學生語文興趣、提高學生語文素養(yǎng)起到了很好的作用，有助于“雙減”教育理念的真正貫徹和落實，對于小學生語文知識的積累和成長會有很大的幫助。

3、雙減政策下小學語文家庭作業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新

3.1作業(yè)多元化，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣

從小學生這個個體去考慮，他們還處于生理和心理發(fā)育的重要階段，個人性格還沒有完全定下來，在進行學習的過程中會缺乏耐心和定力，很難堅持下去。并且，傳統(tǒng)的作業(yè)模式對學生來說是一種痛苦的禁錮，很多學生都討厭做作業(yè)，只是在家長和教師的嚴格要求下而不得不去做作業(yè)，這就表明了作業(yè)對學生來說是沒有吸引力的。對此，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)單一化的作業(yè)進行重新設(shè)計，以提高學生的作業(yè)興趣。傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是以文本書寫的形式來進行，這種方式枯燥無味，學生自然無法產(chǎn)生興趣，新式的作業(yè)就應(yīng)該以多種多樣的方式去開展。

例如：在部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)新地去設(shè)計有效性作業(yè)，不再是簡單的語文本作業(yè)為主，可以鼓勵學生用繪畫、簡報、手工作品等形式去完成作業(yè)。在這篇課文的作業(yè)設(shè)計，這是可以讓學生以所學習的寓言故事為基礎(chǔ)，去設(shè)計一個簡報，簡報的內(nèi)容可以自由發(fā)揮，但是盡量要包含教材內(nèi)容，但又不限于教材內(nèi)容。同時，起到脫離教室的束縛，和學生一起，走到社會上通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺方面的感官去進行觀察性作業(yè)，比如，“守株待兔”闡述的是一個農(nóng)夫在種田時看到一只野兔撞在了樹樁上，然后他就每天在這個樹樁上等野兔撞上來，那么教師就可以讓學生在大自然中觀察一下，如果學生面前的一棵小草有一只螞蚱經(jīng)過，那么是不是守著這顆小草就一定會有螞蚱經(jīng)過呢？這就需要學生進行深入、有耐心的觀察，慢慢地去驗證農(nóng)夫的這種思想。在這樣的觀察中，學生就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫的這種思想是非常愚蠢的。以上的這些多元化作業(yè)對于學生來說都是比較有趣的，在這樣的基礎(chǔ)上學生就會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，愿意去做也主動去做，并且還有利于學生思維的發(fā)展，對于學生來說意義重大。

3.2通過實踐類作業(yè)鍛煉學生的實踐能力

我們?yōu)槭裁匆M行學習？就是為了通過學習去升華思想，并且能夠?qū)⑺鶎W到的知識在現(xiàn)實生活中應(yīng)用起來，將知識的實用性和實踐價值體現(xiàn)出來，這才能真正的顯示出學習的目標。但是，過分死板的學習只會將學生的思維禁錮，即使學生在文本作業(yè)上寫得天花亂墜、頭頭是道，但是到了現(xiàn)實去應(yīng)用時，還是空泛無力，只能紙上談兵。針對這些情況，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該要認識到作業(yè)實踐性的重要性，將現(xiàn)實生活環(huán)境充分融入到作業(yè)設(shè)計中，以社會實踐類的作業(yè)去鍛煉學生對知識的實踐應(yīng)用能力，促使學生可以學以致用。

例如：在部編版小學語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》在這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師可以充分考慮教學內(nèi)容，首先通過教學讓學生明白這首古詩主要是表達詩人在重陽節(jié)對家人朋友的懷念。這個時候就引出了一個知識，就是我國的傳統(tǒng)節(jié)日“重陽節(jié)”，在這個節(jié)日，應(yīng)該與家人朋友相聚。教師也可以根據(jù)重陽節(jié)日的特點設(shè)計社會實踐作業(yè)，讓學生在課后通過社會調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式去了解一下重陽節(jié)這個節(jié)日的文化特點和內(nèi)涵，在人們過這個節(jié)日的時候是否存在一些不良的文化習俗呢？現(xiàn)代社會對于這個節(jié)日的文化情懷是否依然強烈呢？這些問題都可以成為學生進行社會實踐的主題。除了對重陽節(jié)這個節(jié)日進行社會探究之外，也可以對其他典型的中華傳統(tǒng)節(jié)日進行深入的了解探索。通過這樣的實踐作業(yè)，可以提高學生的社會知識儲備，幫助學生奠定更好的文化基礎(chǔ)。

3.3設(shè)計合作型作業(yè)，促進學生共同發(fā)展

從新課程改革的標準來看，教師在進行教學時也應(yīng)該關(guān)注學生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力的方法通常都是引導學生進行團體作業(yè)，在團體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長處，取長補短，共同去完成作業(yè)，實現(xiàn)學生與學生之間的共同發(fā)展。

例如：在部編版版小學語文三年級下冊《燕子》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計，這時可以讓學生以小組為單位對文章中一些生詞進行探索學習。在小組合作學習中，先每個人進行文章默讀，并在默讀的過程中將一些生詞也就是沒見過的詞匯或者是無法理解的詞匯圈出來，然后再與小組類的其他同學進行交流，通過交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無法解決的詞匯整理出來，在詞匯講解或者課后向老師提問，以此來完成學習的整個過程。在這個過程中，學生之間互相幫忙解答，可以實現(xiàn)學生與學生之間的思想交流，也會讓學生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進學生的共同發(fā)展。

3.4減輕硬性作業(yè)負擔，設(shè)計層次性作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文教師在設(shè)計與布置作業(yè)時往往會忽視學生的差異性，采用“一鍋燉”的方式向?qū)W生布置作業(yè)，對于后進生和優(yōu)等生布置同樣的作業(yè)，這樣不僅會加重學生的學習負擔，而且不利于發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固效果。因此，基于“雙減”政策的要求，小學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該重點考慮減少硬性作業(yè)，向?qū)W生布置具有層次性和差異性的作業(yè)，使學生針對自己的實際學習情況選擇與之相符合的作業(yè)來完成，為學生營造寬松、自由的學習環(huán)境，使得不同學習水平的同學共同進步。具體而言，小學語文教師應(yīng)該在綜合考慮學生具體情況的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計 A 、B、C三組作業(yè)，三組作業(yè)具有不同的特點，學生可以自行選擇需要完成的作業(yè)，教師根據(jù)學生的完成情況進行相應(yīng)的點評。

例如：教師在引導學生學習完《望天門山》這首古詩以后，可以設(shè)計如下三種類型的作業(yè)：其中 A組作業(yè)主要包括默寫生字、抄寫古詩等，B組作業(yè)主要為自己組織語言闡述古詩大意等，C組作業(yè)的形式更加多樣化和靈活化，主要側(cè)重于創(chuàng)造、想象和理解，比如分析《望天門山》所描述的意境等。通過設(shè)計層次性作業(yè)，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，減輕學生的硬性作業(yè)負擔，在語文教學中貫穿差異性原則。

3.5注重作業(yè)評價，促進學生全面發(fā)展

在當下因為作業(yè)布置的內(nèi)容繁瑣、沉重，不僅僅學生們在完成時費時費力，教師們在批改時也非常的浪費時間。因此，一部分小學語文教師在進行作業(yè)批改時過于草率，對于一些作業(yè)甚至不進行仔細觀察和批改，這就導致很多的學生也開始輕視作業(yè)，用敷衍、散漫的態(tài)度來完成作業(yè)，這極大的浪費了作業(yè)的教學效用，使得學生們的學習效率下降，甚至還浪費了大量的時間。基于此，小學語文教師不僅僅要為作業(yè)數(shù)量“減負”，而且還要用認真的態(tài)度來進行作業(yè)評價，對于每一份作業(yè)都要認真的進行批改和評價，讓學生們可以認識到自己在學習中存在的問題，繼而去根據(jù)教師的意見進行改正，以此來進行“減負”的同時促進學生全面的發(fā)展。

結(jié)束語

作業(yè)對于小學生而言至關(guān)重要。教師布置作業(yè)是否具有科學性，直接關(guān)乎著小學生的進步和成長。尤其對于低段小學生而言，教師科學去布置作業(yè)，才會更好吸引其主動去完成作業(yè)，并讓小學生更好去內(nèi)化相關(guān)知識。教師要注重豐富作業(yè)形式，并綜合考慮低段小學生心理，布置生動有趣的作業(yè)，才會有效減輕小學生的作業(yè)負擔，并不斷提高其知識水平。

參考文獻

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