吳朝剛

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)的教學(xué)手段也在不斷革新，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，越來(lái)越多的教師選擇利用信息技術(shù)手段來(lái)構(gòu)建更具趣味性的教學(xué)課程。因此，為更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的展開(kāi)，本文便以“小學(xué)數(shù)學(xué)利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味課堂”為討論主題，提出以下建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);趣味課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)中，本身便對(duì)學(xué)生們的邏輯思維、抽象理解等方面能力存在著較高的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)的難度會(huì)更大，而在教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式的影響下，課程的整體展開(kāi)形式又會(huì)相對(duì)枯燥，這就使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷下降。因此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師就可以嘗試?yán)眯屡d的信息化教學(xué)形式，來(lái)幫助大家完成初步學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)興趣，提高其自身的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，靈活創(chuàng)設(shè)趣味情境

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生的思維能力正處于形成階段，思想較為活潑，對(duì)周邊的事物充滿興趣。近年來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用范圍也在不斷的擴(kuò)大。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)播放相關(guān)教學(xué)視頻，從學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面入手，構(gòu)建更為直觀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身代入到具體情境中，通過(guò)趣味性的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥感，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升[1]。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要包含幾何圖形知識(shí)與代數(shù)知識(shí)。代數(shù)知識(shí)主要是學(xué)習(xí)數(shù)字之間的規(guī)律和運(yùn)算方式，而幾何圖形知識(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備平面思維與空間思維，發(fā)揮自身想象力去理解三維空間中物體的變化。這一過(guò)程在原本的教學(xué)過(guò)程中教師只能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行想象，而得出結(jié)論。但通過(guò)合理利用多媒體技術(shù)，教師可以在多媒體投影屏幕中，直觀展示物體的空間屬性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《正方體與長(zhǎng)方體體積》的過(guò)程中，教師可以在課件上制作一個(gè)可以隨意拉動(dòng)展示的長(zhǎng)方體圖形，在講解的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們思考一下，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面呢？”這時(shí)教師可以在投影屏上展示一些日常生活中具有長(zhǎng)方體性質(zhì)的生活物品，如紙盒飲料、香煙盒、平頂房屋等，然后給予學(xué)生一定的想象時(shí)間，回答之前提出的問(wèn)題：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？在學(xué)生給出回答之后，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，展示在課前使用信息技術(shù)制作的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生和教師一起通過(guò)數(shù)數(shù)的方式直觀的感受長(zhǎng)方體的性質(zhì)，在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中，教師可以操控鼠標(biāo)不斷變換觀察視角，最終得出結(jié)果：長(zhǎng)方體共有六個(gè)面。通過(guò)引入信息技術(shù)，教師可以向?qū)W生直觀的展示物體所具備的空間屬性，將抽象的空間概念以更加直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，降低學(xué)習(xí)的理解難度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)

教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察和理解完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程[3]。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的目的即是為了將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中，因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，許多題目都是圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)，其中部分題目中的條件具備一定的動(dòng)態(tài)變化，理解的難度較大。而信息技術(shù)可以將這一過(guò)程由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低理解難度。

例如，在關(guān)于速度，時(shí)間和路程之間的關(guān)系的題目中，許多條件都呈現(xiàn)半隱藏狀態(tài)，教師可以提前制作相應(yīng)的動(dòng)圖，將人物行進(jìn)的軌跡以及行進(jìn)距離的變化通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式展示出來(lái)，幫助他們理解其中的變化關(guān)系[4]。以題為例，小明和小華兩人在操場(chǎng)上同一出發(fā)點(diǎn)背向而行，操場(chǎng)一圈長(zhǎng)度為500米，小華每分鐘走50米，小明每分鐘走40米，問(wèn)他們?cè)趲追昼姾蟮谌蜗嘤?。這個(gè)題目的解答過(guò)程有一個(gè)重要的隱藏條件，就是小明小華在操場(chǎng)同點(diǎn)背向而行，每一次相遇，兩人所走的路程都與操場(chǎng)一圈長(zhǎng)度相等。教師可以制作動(dòng)畫(huà)，以鳥(niǎo)瞰圖的視角播放二人在操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)軌跡圖，并以不同的顏色標(biāo)記二人的行進(jìn)路線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察的方式發(fā)現(xiàn)無(wú)論二人的速度如何變化，只要在兩者速度不全為0的情況下，兩人相遇之后行進(jìn)的距離加在一起一定是操場(chǎng)的一周的倍數(shù)。

在解題過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)降低了題目的理解難度，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造了積極有趣的課堂氛圍，為趣味課堂的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師為更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，完善課程開(kāi)展的整體質(zhì)量，就可以嘗試?yán)枚喾N手段將信息技術(shù)融入課程，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出課程教學(xué)的全部效益。例如，教師可以從運(yùn)用信息技術(shù)，靈活創(chuàng)設(shè)趣味情境;運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;運(yùn)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)探索發(fā)現(xiàn)，這樣三個(gè)角度出發(fā)，完善課程的整體展開(kāi)狀況，進(jìn)而順利達(dá)成上述教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟文.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019，21（24）：165.

[2]馮娜.基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：159.