王 娟 王翠巧 董 雪

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)南堡經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二幼兒園 河北·唐山 063305）

素質(zhì)教育實(shí)行下，勞動(dòng)教育在幼兒園教育體系中逐步獨(dú)立、地位凸顯，已然成為保證幼兒健康成長的重要課程。然而，以往勞動(dòng)教育中，往往是教師來設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)，讓孩子參與其中即可，很少展開關(guān)于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)系統(tǒng)相關(guān)的系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，以至于幼兒園缺乏完善、充足的勞動(dòng)養(yǎng)成教育資源、教育體系，難以較好地通過勞動(dòng)養(yǎng)成教育培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣。鑒于此，幼兒園教師還需要以幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)為核心，尋求有效的勞動(dòng)養(yǎng)成教育策略，以更好地促進(jìn)幼兒成長，持續(xù)創(chuàng)新勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣。

1 幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

根據(jù)《綱要》及《指南》的內(nèi)容規(guī)定，由于幼兒時(shí)期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的“黃金時(shí)期”，幼兒處于人生的起步階段，無論是個(gè)性、思維，還是性格、習(xí)慣，都具有較強(qiáng)的可塑性。因而，幼兒園要注重幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)，將勞動(dòng)養(yǎng)成教育與德育、體育、美育等一樣，作為促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要教育。

（1）支持及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)際上就是從小對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)養(yǎng)成教育，讓幼兒在教師、家長的指導(dǎo)下進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉、形成勞動(dòng)意識(shí)等，有助于幼兒德、智、體、美各方面發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，勞動(dòng)最初是從自我服務(wù)開始的，如自己穿衣、自己刷牙等，這些簡(jiǎn)單的生活技巧就是最初的勞動(dòng)形式，也是幼兒勞動(dòng)養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，也是幼兒時(shí)期獨(dú)特且必要的教育勞動(dòng)。因而，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有積極意義。

（2）契合幼兒保教與健康教育要求。幼兒參與勞動(dòng)，并不是機(jī)械性地重復(fù)某項(xiàng)活動(dòng)，而是讓幼兒在一定的情境或是環(huán)境下，付出一定的體力與腦力來完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，鍛煉幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒責(zé)任感、手的靈巧感等等。由于勞動(dòng)任務(wù)多與幼兒日常生活、健康保教有關(guān)，在鍛煉幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的同時(shí)，也能讓幼兒了解更多的健康生活知識(shí)、小技巧等，進(jìn)一步促進(jìn)其生活自理能力、衛(wèi)生健康習(xí)慣等發(fā)展。因而，勞動(dòng)養(yǎng)成教育的實(shí)施對(duì)幼兒形成優(yōu)良的行為習(xí)慣、保教與健康教育的實(shí)施有著極其重要的作用。

2 幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

對(duì)幼兒園內(nèi)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查，系統(tǒng)地對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代幼兒家庭多存在三代同堂的情況，且幼兒多是獨(dú)生子女、幼兒園勞動(dòng)教育地位不明等影響，使得大部分幼兒在入園前沒有接受家庭勞動(dòng)教育，缺乏對(duì)勞動(dòng)的操作，以至于幼兒缺乏勞動(dòng)意識(shí)?？偠灾?dāng)前幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)主要存在以下三方面的問題：

（1）勞動(dòng)教育定位模糊。素質(zhì)教育實(shí)行下，我國高舉“五育并舉”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但勞動(dòng)教育依舊缺乏獨(dú)立性，國內(nèi)關(guān)于幼兒園勞動(dòng)教育缺乏政策性的指導(dǎo)文本，無論是《規(guī)程》，還是《綱要》《指南》，都沒有將勞動(dòng)教育作為獨(dú)立的教育體系，如在《綱要中》提出要“對(duì)幼兒進(jìn)行初步的愛勞動(dòng)教育”是德育的人物之一，幼兒生活自理能力、自我服務(wù)式勞動(dòng)則置于“健康領(lǐng)域”。正是因?yàn)槿狈φ咝缘闹笇?dǎo)文本，才會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)教育非常重要，但卻沒有對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)領(lǐng)域、幼兒勞動(dòng)教育體系的情況，勞動(dòng)教育置于其他領(lǐng)域的子目標(biāo)層次之下，進(jìn)而阻礙了勞動(dòng)養(yǎng)成教育的實(shí)施，影響了幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)。

（2）缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育師資。當(dāng)前，幼兒園勞動(dòng)教育缺乏基本的師資保障。學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系中，沒有專門針對(duì)勞動(dòng)教育師資的培訓(xùn)體系，大部分幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏專業(yè)性的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)能力，以至于幼兒園勞動(dòng)教育始終停留在表面。再者，無論是從健康領(lǐng)域，還是從科學(xué)領(lǐng)域來看，幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容、資源利用、方法使用都存在一定問題，無法獲取充足的勞動(dòng)教育相關(guān)資源。培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣，彌補(bǔ)師資資源尤為關(guān)鍵。

（3）幼兒勞動(dòng)課程體系零散?，F(xiàn)階段，幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)容不清，在于沒有獨(dú)立的勞動(dòng)課程體系，勞動(dòng)教育分散于其他領(lǐng)域之下，加之幼兒勞動(dòng)教育體系頂層設(shè)計(jì)缺失，缺乏引領(lǐng)性的文件及政策支持，幼兒園尚未將勞動(dòng)教育課程建設(shè)提到園內(nèi)文化建設(shè)的重要地位上來，很少從課程視角將勞動(dòng)納入課程體系建設(shè)之中，缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)教育教材及課程資源。再者，就是教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏全面性及深入性的認(rèn)識(shí)，使得勞動(dòng)教育內(nèi)容局限于幼兒自理能力培養(yǎng)，缺乏融合家庭、園所、社會(huì)、自然的綜合性勞動(dòng)內(nèi)容。

3 幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（1）設(shè)計(jì)勞動(dòng)類主題活動(dòng)，突出勞育地位，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。雖然，當(dāng)前缺乏關(guān)于幼兒勞動(dòng)教育的政策性引領(lǐng)文本，但幼兒園教師可以另辟蹊徑，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，將勞動(dòng)教育從健康、科學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立出來，定期圍繞某一勞動(dòng)主題開展實(shí)踐活動(dòng)，來促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，突出勞育的課程地位。基于“五育并舉”的政策，幼兒園應(yīng)將勞動(dòng)教育作為一種教育形式，從頂層設(shè)計(jì)上以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，系統(tǒng)性地設(shè)置勞動(dòng)課程、建立幼兒勞動(dòng)教育體系。例如，在幼兒入園時(shí)，以“適應(yīng)幼兒園生活”為主題，從吃飯、午休、穿衣等生活自理內(nèi)容入手，開展一系列的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒觀看相應(yīng)的視頻資料或是在教師、家長的指引下，嘗試自己動(dòng)手進(jìn)行生活自理；在五一勞動(dòng)節(jié)前后，以勞動(dòng)節(jié)為契機(jī)，在節(jié)日氛圍下開展“勞動(dòng)最光榮”主題活動(dòng)，從勞動(dòng)節(jié)的來歷、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能大賽、歌曲表演以及勞動(dòng)成果展示各方面入手，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)等。此外，還可以在園內(nèi)設(shè)置勞動(dòng)區(qū)角，組織幼兒每日參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，輪流負(fù)責(zé)某一區(qū)域的清掃工作，體驗(yàn)為他人服務(wù)的喜悅等。

（2）注重家園合作互動(dòng)，彌補(bǔ)師資不足，拓展勞動(dòng)教育實(shí)施范圍。幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，既需要幼兒園的正確引導(dǎo)與教育，也需要家庭的支持與幫助。再者，當(dāng)前缺乏完善的學(xué)前勞動(dòng)教育培訓(xùn)體系，幼兒園教師本身對(duì)幼兒勞動(dòng)教育也缺乏深入、全面的認(rèn)識(shí)，就更需要家長參與來彌補(bǔ)勞動(dòng)教育師資。幼兒園要以園所實(shí)際情況為主，一方面積極承擔(dān)起強(qiáng)化園內(nèi)教師勞育技能、充實(shí)勞育理論知識(shí)的責(zé)任，為組織教師參與勞動(dòng)教育在職培訓(xùn)、提供參與勞動(dòng)理論教育的機(jī)會(huì)等，邀請(qǐng)高校專業(yè)教師與學(xué)者進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，提高幼兒教師對(duì)勞動(dòng)的理論認(rèn)知，促進(jìn)教師之間互相分享勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)等，來強(qiáng)化教師的勞動(dòng)教育專業(yè)水平；另一方面則要加強(qiáng)與家長之間的合作互動(dòng)，以家園合作的方式指引家長在家中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)嘗試、實(shí)踐，多給孩子一些參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子在家中通過掃地、擦桌子、洗衣服等活動(dòng)，延續(xù)在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)的勞動(dòng)行為，使得其主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，逐步養(yǎng)成勞動(dòng)教育，發(fā)揮家庭教育的作用。如此一來，就能拓展勞動(dòng)教育的覆蓋范圍，切實(shí)圍繞幼兒全方位地展開勞動(dòng)教育。

（3）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，整合多方資源，豐富勞動(dòng)教育課程資源。對(duì)于幼兒，勞動(dòng)是個(gè)體一生的必修課，幼兒園應(yīng)全面利用勞動(dòng)教育，建立原本勞動(dòng)課程，使得幼兒接受系統(tǒng)、連續(xù)的勞動(dòng)養(yǎng)成教育，接受勞動(dòng)教育的熏陶。幼兒園應(yīng)充分展現(xiàn)本地區(qū)的特色，利用好幼兒園場(chǎng)地、地方民俗文化資源、社會(huì)資源以及家長資源，以貼近幼兒生活的方式來整合多方資源，在園內(nèi)設(shè)置植物角，讓幼兒在種植各種常見農(nóng)作物的同時(shí)，通過勞作、觀察、管理與記錄等，深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。再者，設(shè)置專門的勞動(dòng)主題區(qū)域，擺放一些勞動(dòng)工具，如塑料鏟、手套、口罩等等，并利用土磚塊制作大型構(gòu)建區(qū)，如利用樹杈、廢舊輪胎等做貨架，利用木樁排列做成工作坊的外墻等，改善園內(nèi)布局，便于日常勞動(dòng)教育所用?；蛘呤菐ьI(lǐng)幼兒走出幼兒園，以采訪、一日體驗(yàn)的形式，組織幼兒與社會(huì)上不同分工的勞動(dòng)人員接觸，豐富認(rèn)知與理解水平，在體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的意義和價(jià)值等。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段，大部分幼兒都是獨(dú)生子女或是二胎，在家中備受寵愛，勞動(dòng)意識(shí)非常薄弱，連基本的吃飯、穿衣等都做不好，這對(duì)其健康成長、未來發(fā)展負(fù)面影響較大。幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，幼兒園教師要積極與家長互動(dòng)，共同圍繞幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)展開勞動(dòng)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化家園合作來引導(dǎo)每個(gè)幼兒成長為“勞動(dòng)小能手”，切實(shí)提高其勞動(dòng)意識(shí)、樹立正確的勞動(dòng)觀念、掌握基本的勞動(dòng)技能。